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有关政治理论课毕业论文开题报告范文 和思想政治理论课问题导向教学模式探究有关参考文献格式范文

版权:原创标记原创 主题:政治理论课范文 类别:发表论文 2024-03-24

《思想政治理论课问题导向教学模式探究》

该文是有关政治理论课专科毕业论文范文跟思想政治和教学模式和导向方面毕业论文提纲范文。

摘 要提高思政课的教学针对性,需依据当代大学生的学习特点和成长需求,探索一种新型的“问题导向”教学模式.这种教学模式强调以问题为中心组织教学,体现学生在教学活动中的主体地位.其基本框架包括树立问题意识、建立教材问题体系、梳理学生问题以纳入教学体系、构建问题交互式课堂等方面.实施“问题导向”教学模式,应着力构建问题发现机制,设计专题式教学体系,组建教学团队,建立稳定的教学辅助制度,加强科研支持教学力度等.

关键词 思想政治理论课教学针对性 “问题导向”教学模式

Researchonthe"Problem-orientated"TeachingModelin IdeologicalandPoliticalTheoryCourse //Ma Yujie Abstract To improvethe pertinenceofideologicalandpolitical courses,weneedtoexploreanewtype of"problem-oriented" teachingmodelbasedonthelearningcharacteristicsandgrowth needsofcontemporarycollegestudents. Thisteachingmodelem-phasizesthe organizationof teachingcenteringon problemsand reflectsthemainpositionofstudentsinteaching activities.The basic frameworkincludesestablishingawarenessofproblems, establishingasystem ofteachingmaterials,sortingoutstudents´ problemstoincorporatetheminto teachingsystems,andcon-structing interactive classroomswithproblems. To implementthe“problem-oriented”teaching model,weshouldfocusoncon-structingaproblem-discovery mechani,designingathematic teachingsystem,settingupa teaching team,establishing astable teachingaidsystem,andstrengtheningthe supportofscientific researchtoteaching.

Keywords ideologicalandpoliticaltheory course;pertinenceof teaching;"problem-oriented" teachingmodel

目前,在高校思想政治理论课教学中,学生参与教学的积极性不高,教学效果提升遭遇瓶颈.当代大学生是在信息化、网络化生活中成长起来的一代年轻人,他们的思想行为特征表现在学习方面,希望获得能够解决自身现实问题和发展困惑的个性化、务实化的知识,要求主动参与教学过程,在问题的提出和争辩中碰撞出思想火花,批判性地发表自己的创见.[1]新时代大学生的这些学习特点和需求,促使教师着眼于学生的个性化成长,构建思想政治理论课“问题导向”教学模式,从教学理念、基本框架、具体措施等方面进行教学改革.

1“问题导向”教学模式的基本理念

“教学模式是在一定教学理论指导下,为完成一定的教学任务而构建的教学程序及其方法策略系统.”[2]思想政治理论课“问题导向”教学模式作为方法论系统,具有整体性、操作性和针对性等特征,它强调围绕问题组织教学,由问题触发并激活教学过程,引导学生主动发现、积极探索、合理解决问题,培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力,突出了学生在教学过程中的主体地位,其基本教学理念表现为三个“转变”.

1.1 教师角色由“讲授者”向“引导者”转变

教师要做好教学角色转变,由“讲授者”向“引导者”转变,回归到教师的本真角色.考察中西方语言中“教育”一词的语源涵义,我们不难发现,“教育”本身就具有“引出”之义,其本意就是引导和帮助学生自己生产知识、形成思想,而不是由教育者越俎代庖.[3]真正的教育应该是苏格拉底式的“助产术”,而不是违反自然之道的“法”.这就是说,思想政治理论课教师要在精彩授课的基础上引导学生提升视野,启迪思考,拓展思路,主动探索.教师要通过精彩授课展现出来的那种提出问题的独特视角,分析问题的开阔思路,解决问题的独到见解,启发学生对身处社会现实产生兴趣,带着问题意识去主动发现问题并尝试深入地探索研究.教师由“讲授者”向“引导者”自觉转变,促使学生的学习也相应地由“获取”知识转变为“习得”思想,教育教学的实效性将得到根本提升.

1.2 学生角色由“教学对象”向“教学主体”转变思政课在思想性和政治性上的特殊要求,使得许多教师倾向于居高临下地道德说教.“问题导向”教学模式有利于充分调动学生参与教学的积极性,使学生实现从“教学对象”向“教学主体”转变,最大限度地提升学生思考问题的能力和培养其开拓创新精神.学生真正参与教学,成为教学的主体,首先要在教学活动中体现学生的自主性.教师应尊重学生的独立思想和独立人格,发动学生以主人公的身份参与教学活动的全过程,从中体验到作为教学主体的责任感和获得感.其次,要调动学生参与课堂教学的能动性.引导学生通过主动的研究、分析和讨论,加深对知识和理论的认知与理解,体验式地认同社会主义核心价值观,摒弃被动“混学分”的消极态度.第三,要在教学活动中激发学生的创造性.建立在交往和互动基础上的问题导向式教学,在激发学生的创造潜能方面将实现突破.在对问题的探讨中思维碰撞产生思想火花,激活学生的创新源泉,引发他们敢于质疑,以及不唯书、不唯上的批判精神,这是学生在教学活动中主体角色的集中体现.

1.3 教学的中心由“教师的教”向“学生的学”转变

“教师的教”与“学生的学”是教学活动的两个方面.思想政治理论课教学的实效性不仅体现在“教师的教”方面,更体现在“学生的学”方面.“当两者处于良性互动时,就会呈现‘教学相长’的态势,反之则会出现‘教学俱伤’的情况.为了形成教育者‘教’与教育对象‘学’之间的良性互动关系,必须克服教育者与教育对象相互无视即看不到对方作用的现象.”[4]当然,目前的思想政治理论课教学实践中,大多数教师已经摒弃了“灌输式”的课堂教学方式,转而采用“启发式”教学,学生在课堂上的角色有所改变,但他们大多仍然摆脱不了以“教师的教”为中心的教学原则.“‘教’本身不是目的,‘教’是为‘学’服务的,‘教好’是为‘学好’服务的,教师的教学效果也要由学生的学习效果来衡量和检验.”[5]“在改进中加强”思想政治理论课,提升高校思想政治理论课建设质量和水平,必须在当前的教学实践中,扬弃传统以“教师的教”为中心的教学方式,突出“学生的学”的中心地位.思想政治理论课“问题导向”教学模式将教学关注的重心由“教”转移到“学”,并把“教师如何教”和“学生如何学”综合起来考虑,科学地把握了思想政治理论课的教育教学规律.

2“问题导向”教学模式的基本框架

“教学模式上承教学理论,下启教学实践.如果没有教学模式这个媒介和桥梁,即使再好的教学理论也不能迅捷而又有效地转化为教学实践.”[6]从某种程度上讲,教学模式决定着教学效果,因此,创新思想政治理论课“问题导向”教学模式,切合了当下提升教学实效性的教学改革实际.有效构建“问题导向”教学模式,其基本框架包含以下几个方面. 2.1 树立问题意识

将“问题意识”贯穿于整个思想政治理论课教学过程,是“问题导向”教学模式的核心要义.在教学过程中,不仅要让学生明确“是什么”,更要探究“为什么”,使得学生在掌握知识的同时,提高其分辨是非、批判性思考的能力,真正做到“转识成智”.当前大学生的认知能力大都在概念和判断方面较强,而分析和解决问题的能力较弱.有效提升大学生的认知水平,关键在于引导学生培养问题意识,进而能理解并解答重大理论和现实问题.在这里重要的不是得到问题的答案,而是提出并解决问题的过程和方式.因此,教师本身首先要有强烈的问题意识,既要遵循教材,在教材体系向教学体系转化上下功夫,根据教学目标和要求在教材内容范围内设计和提炼问题,又要深入学生生活学习实际,鼓励和引导学生提出他们关心的问题.

2.2 建立教材问题体系

在问题逻辑视域内,问题主要分“是什么”的问题、“为什么”的问题和“如何(怎样)”的问题三类.思政课教学改革实际上是从主要讲“是什么”到主要讲“是什么”背后的“为什么”和“如何(怎样)”的转向问题.思想政治理论课要以教材为教学的基本遵循,在构建问题体系时应首先以教材内容为重点.目前,思想政治理论课教材建设已经取得重大成就,进一步深化思想政治理论课改革的重要课题,已经转换为如何充分利用现有教材,将教材优势转化为教学优势,促进思想政治理论课教学体系和学生认知体系的科学构建问题.事实上,要真正提升思想政治理论课的教学实效,必须做好从教材体系向教学体系的转化,然后再由教学体系转化为学生的认知体系和信仰体系.实现这种有效转化,意味着通过建立教材问题体系进行教学体系和学生认知体系的建设.

建立以教材为中心的问题体系,要根据问题逻辑,立足于“为什么”和“如何(怎样)”的问题,将教材内容梳理出一个基本的问题体系,把这个基本的问题体系运用于教学后,教学将变成一个探索性的知识生成过程.因为问题的逻辑结构将教学活动改造为一个新信息的发现过程,使学生的学习更有趣更有效;而问题之间的逻辑关联则可以拓展教学的知识广度和理论深度.这样教师更容易把握学生理解的关键点,重点、难点一目了然,学生也能更容易地理解教学内容的核心和要点.思想政治理论课教材的内容十分丰富,试图将所有内容都纳入问题体系是办不到的,建立问题体系的优势在于,它能以问题的形式将教材中的重点内容和核心内容深入浅出地转化为教学体系.

2.3 梳理学生问题以纳入教学体系

在“问题导向”教学模式下,贯彻问题逻辑的课堂教学会激发学生提出很多问题.在特定问题的引导下,随着学生对教学内容的深入理解,学生提问的积极性和提问的质量越来越高.并且,除了在课堂上,学生还会在其他教学环节提出更多高质量的问题.“思想政治教育理论课教学效果不仅决定于问题解答的水平,还在很大程度上决定于提问的质量.”[7]在搜集学生问题的过程中,我们要特别重视那些切近学生成长需要、能引起学生兴趣、有助于学生理解教学体系的问题,它们最能体现思想政治理论课的针对性和吸引力.对学生问题解答力求及时和到位,以增强思想政治理论课的有效性和感染力.当然,对问题的解答不应只是一个学生提问、教师解答的单线性过程,而应是一个生生、师生互动的辩证过程.在此过程中,学生不但提出问题,而且参与解答问题;教师也不是仅仅解答问题,而是参与分析问题并时时诱导或提出更深层的问题.学生提出问题的数量和质量越高,教师解答问题的任务就越重,对于不能当堂解答的问题,教师可在课后分析并解答,也可以组织相关学科专家解答,还可以做成学生问题典型辑录作为教学参考资料.学生的典型问题因切合并体现了学生自身成长成才的需要,与基于教材内容的问题体系殊途同归,实现了学生问题与教学体系建设互动的良性循环.

2.4 构思问题交互式课堂

在“问题导向”教学模式下,学生主动参与整个教学活动,在课堂内外努力发现问题并可能向老师提出问题,这无疑会改变教师的备课习惯与方式.在传统教学模式下,教师按照教材逻辑准备授课内容,依照自己的思路引导学生的学习活动,而今,教师则要围绕学生提出的问题基于问题逻辑进行备课,梳理、预测并分析这些问题,或摆事实或讲道理,通过丰富的事例或严密的逻辑对这些问题进行解答.在课堂讲授中,教师可以选择以学生提出的问题为逻辑主线,创设师生对话和朋辈交流的互动情景,使学生通过课堂论辩和讨论的方式先自行分析并寻求解答,教师给予必要的引导和点拨,通过点评对学生的观点扶正纠偏.教师也可以在开场时先回答学生提出的问题,在分析与解答的过程中挖掘、创造出更深层更有意义的关联问题以激发学生更深入的思考,训练他们掌握更全面地认识问题的视角和更有效地解决问题的方法.无论采取何种方式,教师一定要重视学生提出的问题,有针对性地给予解答或回应,使得学生在学习提问和学习解答中解决现实问题.

3“问题导向”教学模式的具体措施

“问题导向”教学模式的实施,能有效地构建问题式教学体系,进而推动教学体系向学生认知体系的转化.为达到预期的理想效果,我们必须注重构建师生问题发现机制,将教学内容设计成专题式教学体系,凝聚教学团队力量,建立稳定的教学辅助制度,加强科研支持教学力度等.

3.1 构建问题发现机制

没有问题就无法开展问题式教学,发现问题是问题式

教学活动的起点和基础.问题的发现是一个多方位了解、探究的环节,它贯穿于整个教学活动过程中.为全面了解学生的真实需求和实际问题,每个学期初,针对来自不同专业、不同学习背景和不同知识结构的学生,教师可以通过调查问卷、个别访谈等形式,初步了解学生的知识储备、兴趣爱好、社会关切等情况,初步确定问题发现的范围与向度,为下一步搜集教学资料和设计课程内容奠定基础.在教学过程的各个环节,包括课堂反馈、课下交流、线上聊天、线下互动等,主动与学生建立全方位联系,深入了解学生面临的问题.在课堂环节,课前收集学生提交的问题,课中就问题充分与学生互动,根据学生的反馈进一步发现问题.在课下环节,在所带班级中抽取学生代表,小范围地交流、座谈,发现他们背后群体的实际问题;通过作业反馈,掌握学生中存在的问题和倾向,针对性地补充教学内容.另外,加强与所带班级辅导员的工作联系,客观全面地掌握学生的个性特征和思想状况.在此基础上,结合对教学内容的思考,将所获信息进行汇总、分析,准确把握学生的问题所在.

3.2 组建教学团队

目前思想政治理论课课堂教学普遍采用的“一班一师一学期”的安排,其教学任务对教师来说堪称不能承受之重.思想政治理论课具有很强的学科综合性,如果所有内容的讲授任务全由一位教师承担,那么这位教师必须是百科全书式的全才.事实上,教师各有其独特的专业背景和知识结构,既有其专长又有其短板.为此,“问题导向”教学模式的实施,应做到一方面扬长避短、尽量展现教师的个人魅力,另一方面形成合力,充分发挥教学团队的整体力量,优化教师资源配置,变传统型课堂教学的个人讲授为团队集体行为.这就要求调动教师资源的整体力量,以思想政治理论课教师为主体,按教师的专长分配相关专题的教学任务,并且整合相关学科专家和辅导员队伍的力量,通过组建教学团队共同承担教学任务.三种教育力量分工明确、协同配合,组成一个完整的立体化教育引导系统.在辅导员的配合和学科专家的指导下,教师作为教学活动的主体,引导学生进行发现问题、确定专题、小组讨论、具体实践等教学环节;辅导员实时提供学生的学习情况和思想状况,配合教师开展第二课堂活动;专家组主要负责教学内容的分类和整合工作,并通过学术沙龙、座谈会、网络讨论等形式指导学生提升理论思维能力.

3.3 建立稳定的教学辅助制度

“问题导向”教学模式的实施对思政课教师提出了很高的要求.思政课具有很强的时代感、针对性和实效性,教师必须深入了解学生关注的问题,特别是热点问题和他们在学习、生活中容易出现状况的问题.在采集学生的问题并加以反馈、交流、解答的过程中,教学工作任务考验着教师的理论视野、知识结构和业务水平.为此教师必须把握好时代脉搏,紧跟时代变化,与国内外经济政治形势密切联系.为鼓励教师的积极奉献,保证教学实效的稳步提升,学校应加强制度供给,形成稳定教学辅助工作机制.一方面,学校应协调有关职能部门、组建稳定的专家团队,建立辅导员与思政课教师的交流与协同机制,促进校内师资的科学整合与充分利用;另一方面,学校要为教师提供更有力度的教学支持.如出台鼓励政策支持思想政治理论课教师开展教学改革研究,大力表彰以教改促教学的典型事例;通过配备助教等形式,协助教师开展教学活动;以制度保证教师在面对教学与科研的矛盾时选择的自主性,在教学评估、工作量计算、成果考核等方面鼓励教师更多地投入教学,开展教学改革.

3.4 加强科研支持教学力度

教师的首要任务是教学,而“问题导向”教学模式的实施对思想政治理论课教师提出全新的挑战,在问题意识、理论深度、知识结构、分析视野、应变能力等各方面对教师要求甚高.为此,教师必须在科研的支撑下,不断提高教育教学水平.当前,大多数高校的思政课教师在教学与科研方面,没有使二者形成正相关效应.“问题导向”教学模式鲜明的问题意识和问题导向,契合了思想政治理论课教师以科研促教学的要求,拉近了科学研究与教学活动的距离.“问题导向”式教学的核心是以问题为导向的解疑释惑,而科学研究是解疑释惑的前提和保证,因为如果教师没有扎实的理论功底,就很难把解疑释惑做到位.因此,在思想政治理论课教学中,教师应当自觉地把科学研究与学科建设联系起来,一方面促进学科发展,另一方面提高课程教学水平,真正起到以科学研究促进课程教学的作用.

总之,“问题导向”教学活动以问题意识贯穿于教学全过程,把教材内容的重点、难点和学生的切身问题及关注热点整合成有机联系的问题体系,以专题的形式设计教学体系,把教学活动发展为一种师生发现问题、交流讨论、解难释疑、共同进步的过程.学生的生活成为丰富的教学资源,学生成为教学活动的主体,师生共同参与创作课堂教学环节,使得教学由自上而下的知识传授过程转变为人与人之间平等的思想交流过程,满足了学生自主、全面、可持续的成长需求.

参考文献

[1]张润枝.以问题为导向的思想政治理论课分众教学模式探索[J].思想理论教育,2015(2):65.

[2]徐琴.基于问题逻辑的教学相长———高校思想政治理论课教学模式探索[J].思想理论教育,2011,7(上):43.

[3]王道俊,郭文安.教育学[M].北京:人民教育出版社,2009:15.

[4]《思想政治教育学原理》编写组.思想政治教育原理[M].北京:高等教育出版社,2016:222.

[5]冯务中.以教导学化教为学[J].高校马克思主义理论研究, 2017(1):130.

[6]李松林.思想政治理论课教学模式研究[M].北京:首都师范大学出版社,2006:3.

[7]王天恩.问题反馈式思想政治理论课教学模式探索[J].思想理论教育,2012,1(上):68.

编辑 张效瑞

政治理论课论文参考资料:

思想政治教育类期刊

当代世界经济和政治论文

思想政治工作杂志

思想政治教育论文

世界经济和政治期刊

政治杂志

结论:此文为关于思想政治和教学模式和导向方面的政治理论课论文题目、论文提纲、政治理论课论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。

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