原创《小学数学教学和生活联系》
本文是关于数学教学论文范例跟小学数学教学和生活联系和浅析方面参考文献格式范文。
祝安荣
（巫溪县珠海实验小学 重庆 巫溪405800）
【摘 要】让学生初步学会运用数学的思维方式去解决日常生活中的问题,体会数学与自然及人类社会的密切联系.数学课程：不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的身心规律,强调从学生已有的生活经验出发——
自新课程改革以来,通过多种形式的教师培训,数学与生活相联系的理念已逐步地深入数学教师的观念之中.《新课程标准》在数学课程的“总体目标”中明确指出：让学生初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识,体会数学与自然及人类社会的密切联系,了解数学的价值,增进对数学的理解和学好数学的信心.因此,在“教”与“学”的过程中,为了让数学紧密联系生活实际,让学生快乐、轻松的学习数学.下面浅析自己在教学中对小学数学与生活联系的点滴体会.
【关键词】数学教学；密切联系；生活实际；快乐
一、正确认识数学课程,联系生活
数学综合实践活动课程是一种基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态.这是一种以学生的经验与生活为核心而组织起来的综合课程.这是近年来在我国基础教育课程改革实践中涌现出来的一种崭新的课程形态,也是对基础教育的一个挑战.那么该怎样开展好这个课程,是我们每一个教师需要深思的一个问题.从我所在的贫困学校来看,随着课改的不断深入,绝大多农村小学的数学教师对新的数学课堂教学有了更进一步的认识,而部分教师对新的理念根本就没有引起足够的重视.《标准》中指出,数学课程：“不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的身心规律,强调从学生已有的生活经验出发——数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上.尊重数学知识来源于生活,并应用于生活.有的教师在教学部分知识时则还是根据传统的数学教学,把书本知识与生活中的数学孤立开来,导致学生不能把学到的知识灵活的运用到生活中去.如果面对生活,让学生在生活实践中去寻找答案,那么他们对数学课的内容就不会感到枯燥、厌烦.数学综合实践课不是单纯知识的传授,而是一种思维方式的训练,训练学生学会一种多向思考问题的方式,让学生大胆走出来表现自我,即使做得不好,只要学生勇敢站出来就是进步,培养学生自信、自立、自强的一种意识.学生从生活经验和客观事实出发,在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学,同时把学习到的数学知识应用到生活实际,使学生亲近数学,感到学习数学的快乐,以及体验实践带给他们的成就感.正如毕达哥拉斯所说的“在数学的天地里,重要的不是我们知道什么,而是我们怎么知道什么！”.让学生学会分析问题,探索问题,将实际问题转化为数学问题的数学建模法,获得亲自参与研究的体验,培养了学生数学应用解决实际问题的能力.
二、认识、读懂、钻研新教材,理解数学与生活的密切联系
认真钻研教材是备课的必要环节,也是上好一堂数学课的关键所在.随着教材不断改革,部分数学教师认为教材就是把其中的内容知识面教给学生,学生学会了,也就完成了我们的教学任务.其实他们对新的实验教材并没有认真钻研,真正的理解.新的实验教材的结构符合教育学、心理学的原理和学生的年龄特征,内容丰富,关注学生的经验与体验,体现知识的形成过程,鼓励解决问题的策略多样化,改变学生的学习方式,体现开放性的教学方法,发展学生的数学思维能力.提供丰富的空间与图形教学内容,注重动手实践与自主探索,促进学生空间观念的发展等特点.因为数学是人们生活、劳动、学习不可少的工具,与人们的生活紧密联系.如果我们每位数学教师对新的课程标准实验教材进行认真地钻研,就会发现教材联系学生生活实际的情景图会激发学生的兴趣.让数学贴近生活,使他们体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感.如：新的实验教材五年级上册小学乘法中的例1的情景图是在购物活动中引入“小数乘整数”的.教材创设学生喜欢的“买风筝、放风筝”的情景,引入小学乘整数的学习.其功能有二：①“买风筝”活动不但能引发小数乘整数计算问题,而且能激发学生自主计算的兴趣；②利用学生根据熟悉的“元、角”之间的进率,将“37 Sx3”转化为“35角×3”来计算,为例2将小数乘法转化为整数乘法来计算做准备的.
三、合理选择学习材料,贴近生活实际
数学源于生活,但又高于生活,学生学习数学就应学会数学的思考.学习材料的选择要围绕目标,着眼生活现实,注重发挥数学的教育价值.如果学习材料选择不当,学生就容易纠缠于材料引发的无关因素.如：第一次教学统计,选择奖品虽然贴近学生生活实际,但易引起学生分神,使他们的注意力不能集中.当把这些奖品摆在学生面前时,学生就可能会想有没有我的,甚至会和学生讨论这个我有你没有等等,从而忽略了对数学问题的思考.回顾这次教学设计,学习材料的选择虽然充分联系学生生活实际,调动了学生的积极性,但没有达到教学的目标,导致失败的教学.
因此,教师在教学时必须合理地选择生活化材料,处理好生活经验与数学思考的关系.学习材料的选择既要贴近学生的生活实际,更要进行过滤和提炼,选择有利于学生学习数学的材料,能有效地为课堂教学服务.只有根据学生实际,从多种角度对数学学习材料进行有效选择,才能更好激发学生的学习潜能,构建生动和谐的课堂教学.
四、联系生活实际,解决实际生活中的问题
数学离不开生活,生活离不开数学,学生在学习数学时,应学会将数学与身边的事物联系起来,要经常尝试用所学的数学知识去解决实际遇到的一些问题,将数学学习从书本转到生活中去,这样就会提高自己的学习兴趣,快乐地学习数学.如：在应用题的教学中,我根据新课程理念,以广阔的生活为背景,打破一本书的界限,让学生在快乐中学习,快乐中感悟,快乐中进步.我为学生编写了这样一道应用题：“2009年六一儿童节菱角小学举行游园活动,其中参加钓鱼游戏的学生占全校学生总人数的20%,参加套圈的学生占全校学生的30%,参加套圈的比钓鱼的学生多60人,全校一共有学生多少人？”同学们都很活跃,积极思考,相互讨论,很快就解决了实际问题.
五、动手操作与实践相结合,让学生在实际生活中获得充分的体验
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能靠单纯地依赖模仿和记忆,动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式.”因此,学生在学习数学时,只有在活动的过程中,通过实际操作,让学生真正经历观察、想象、猜测、分析和推理等过程,学生的空间想象力和思维能力才能得以锻炼,才能发展学生的空间观念,培养动手操作能力.
总之,学生是学习的主人,教师只是学生学习的组织者、引导者和合作者.数学教学一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹,贴近学生熟悉的现实生活,充分挖掘生活资源,将数学教学生活化,让学生感受生活化的数学,使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中去学习数学和理解数学.让日常生活课堂化,让课堂教学生活化,使课堂教学充满了对智慧的挑战和对好奇心的满足,焕发师生的生命活力.数学教学生活化,能够更好地引导学生在生活中体验、感受数学,学好数学、用好数学,这是符合“以人为本”的教学理念的,必将更积极、生动、活泼地促进学生的全面发展.使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界,从而更加热爱生活,热爱我们的数学.同时为了使数学教育面向全体学生,使数学教育生活化,我们数学教师在教学中必须精心组织课堂教学,贴近学生的生活实际,把课堂真正还给学生,把学生当作学习的主人,让他们从小想学、乐学、学会、会学,体验学习数学的乐趣
数学教学论文参考资料：
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