原创《数学教学生活化探究》
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［摘 要］数学教学中,教师应根据具体的教学内容,结合实际生活,引导学生切实感受到数学的价值和作用,使学生真正理解数学、学好数学,能运用所学的数学知识解决实际生活中的问题,从而让学生更加热爱数学、热爱生活.
［关键词］数学教学；生活化；数学语言；数学情境；数学问题
［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］10079068（2018）21003301
数学源于生活,用于生活,服务于生活.学生只有发现生活中的数学,切实感受到数学在生活中的作用和价值,才会更深入地探究、理解与掌握数学.因此,数学教学中,教师应尽可能地把数学和实际生活紧密联系起来,让学生学会用数学的眼光观察周围世界,引导学生将所学的数学知识应用到实际生活中去,实现学以致用的目的.
一、 数学语言生活化
数学教育学家斯托里亚尔说过：“数学教学也就是数学语言的教学.”也就是说,相同的课程,不同的教师,学生接受知识的程度会不相同,这主要取决于教师的教学语言水平.其实,我们都知道,数学具有抽象、严谨等特征,所以数学学习是枯燥无味的,但如果教师具有较高的语言艺术水平,数学教学也同样可以精彩纷呈.因此,教师教学时应根据学生已有的生活经验、兴趣爱好、心理特征,灵活运用数学语言,这样既能激发学生的学习兴趣,又可以使学生易于理解所学知识.例如,教学“<”“>”时,教师可引导学生记忆顺口溜：“大于号、小于号,两个兄弟一起到；尖角在前是小于,开口在前是大于；两个数字两边站,谁大对谁开口笑.”又如,教学乘法运算定律的简便运算时,教师出示算式22×25,引导学生根据三年级学过的知识“把一个数分解为两个数的乘积,再运用乘法结合律计算”,将算式转化为22×25等于11×（2×25）进行计算.
二、数学情境生活化
生活中处处有数学,所以教师在教学中要善于从学生已有的生活经验出发,创设生动有趣的教学情境,激发学生的学习兴趣,引导学生在情境中观察、操作、交流,使学生易于接受、理解所学内容,感受到数学在生活中的作用,能运用所学的数学知识解决实际生活中的问题.例如,教学“元、角、分”这一内容时,为了更好地帮助学生理解1元等于10角,教师创设情境：“小兔欢欢要买一本1元钱的本子,可它手里都是角币,有1角、2角、5角的,它该怎样付钱呢？谁能帮帮它？”又如,教学“比较数的大小”时,教师设计游戏活动：“大家都喜欢体育课,那么这节课,我们就来举行一次跳绳比赛.每组先选一名代表进行比赛（计算半分钟内所跳的个数）,然后选出优胜的同学.”由于这是学生熟悉的生活情景,所以学生能更深刻地理解这节课所学的内容.
三、数学问题生活化
小学生的思维具有形象化、具体化等特点,而数学具有高度的抽象性、逻辑性.因此,数学教学中,教师应把数学与实际生活联系起来,将数学问题生活化,使学生发现数学就在自己身边,培养学生的数学应用意识,提高学生解决实际问题的能力.例如,教学“一个数加上或减去整百、整千数的速算”时,教师创设这样的生活情境：“妈妈到商店买衣服,身上有123元钱,衣服为99元,妈妈可以怎样付钱？还剩多少元钱？”问题提出后,学生想出了多种解决方法.如有的学生借鉴买东西时“付整找零”的经验,用“先付100元钱,再将23元钱加上找回的1元钱”的方法解决问题,列式为123-100+1.
四、数学应用于生活
例如,教学“打折”时,课始,教师出示一条围巾后说：“这条围巾原价168元,我觉得很贵,当时没舍得买.昨天我去镇上,发现打折了,五折,我一看合适就买了.同学们,你们说我花了多少钱呢？”学生一听来了兴趣,纷纷说出自己的见解.然后教师揭示课题：“今天,我们就来学习‘打折’中的问题.”练习时,教师又出示一条领带后提问：“这条领带是我花100元钱买的,打了四折,谁能算出原来的？”……上述教学,通过将教学内容与实际生活相联系,不仅激发了学生的学习兴趣,还使学生认识到数学在实际生活中的应用和价值.因此,数学教学中,教师不仅仅要传授知识,还要结合学生已有的生活经验,使学生对数学学习产生兴趣,并能将学到的知识运用于解决实际生活中的问题.又如,有这样一道题：“奶奶有高血压,每天都要吃药.爸爸每次帮奶奶买一个月的药,每天2次,每次1片,一盒12片.爸爸每次买了几盒药？”再如：“爸爸妈妈想带你去市区玩,成人12元,儿童6元,你们一共要花多少元钱买去市区呢？”这样教学,引导学生经历了用所学的数学知识解决实际生活中问题的过程,使学生感受到了数学在生活中的应用价值.
总之,数学离不开生活,生活处处有数学.因此,数学教学中,教师应根据具体的教学内容,结合实际生活,引导学生切实感受到数学的价值和作用,使学生真正理解数学、学好数学,能运用所学的数学知识解决实际生活中的问题,从而让学生更加热爱数学、热爱生活.
（责编杜华）
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