原创《课堂的生命感》
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魏 星
在央视的《中国诗词大会》上,上海复旦附中的武亦姝引发了不小的波澜.不单是因为夺冠,她所表现出来的对诗词的纯粹喜爱以及精神气质、光华,让她走向了舞台的.
在2017年江苏省“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评分区赛现场,一位选手执教《七颗》.文本中的“水罐”特别神奇,随着小姑娘的美好心灵而变化.这位教师找到了“教学的水罐”,安排的活动也不断带来惊奇,学生浸入故事情境的体验、创造之中.当学生与文本发生共振的时候,我分明感受到他们处在课堂的.
“人在课”——这自然是个隐喻的说法.它不仅指物理的空间,“人”处在中心的、重要的位置,更是指深度参与学习过程和自主建构所创生的状态.描述这种状态,最能打动我的还是“生命”两个字.在富有生命感的课堂里,教师真诚地邀请生命进场,“把生命放在生命里”,而不是随意地揉搓儿童的生命；智慧地开启生命感觉,释放生长的活力,而不是以知识的名义奴役儿童的生命.
课堂的生命感是具体的.当教师找到教材背后的核心价值,并将其下沉到儿童的生活世界,书本中的公共知识转化为个人的主体知识,课堂的意义感产生了；当教学内容和教学方式能够带来足够大的冲击,学生思维的触须摆动起来,由此踏上“惊心动魄”的学习之旅,课堂的惊奇感产生了；当教学能够打开儿童的想象,知识的理解呈现出形象、流动、叙事、丰富的特征,课堂的画面感产生了；当教学以艺术的方式展开,显性的学习实践活动牵引出丰富的隐性价值,带给学生内心的震撼与眼界的敞亮,课堂的审美感产生了；当教师温暖的目光与学生相遇,师生彼此真诚倾听,教学对话处在融通、自由、和谐的状态,课堂的幸福感产生了……无论学生处在哪一种生命的状态,都表明“我在”课堂了,“我”没有因为概念、知识走丢了,消失了.
课堂该到实质转型的时候了.新课程实施了十几年,已经累积、形成了较厚的“观念地表”.在当前核心素养的召唤下,必须升级教学认知系统,打破坚固的学科中心、知识中心、教师中心的程式、框格,而回到“人”本身,从被动学习走向主动学习,从浅层次学习走向深层次学习,让儿童的生命活泼泼地展现出来.课堂教学存在着一些基本的元素,如自学、呈现、评价等.不同的组合和变形,可以创造出不同的教学形态.教师唯有从“人”出发,活化自己的教学思维,才能创生富有生命感的课堂结构和形态.
康德早就指出,人永远是目的,不是手段,不是工具.“人在课”——第12届杏坛杯赛课的主题表达得很直接,也非常深刻,人的成长永远是课堂教学的最高价值.
（作者单位：江苏省无锡市梁溪区教师发展中心）
课堂论文参考资料：
结论，本文论述了适合不知如何写生命感和课堂方面的课堂专业大学硕士和本科毕业论文以及关于课堂论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料。
