原创《例谈文言文实词教学方法》
本文是教学方法方面有关论文范文与实词和文言文和教学方法有关论文范文。
文言文实词教学一直是高中文言文教学的难点.在教学实践过程中,我一直在探索文言文实词的教学方法.经多年研究,把“以形索义”的训诂方法、汉语词义系统理论、古今沟通理论应用在文言文实词教学中,取得了很好的教学效果.
一、“以形索义”的训诂方法
汉字属表意文字,早期汉字因义构形,形义是统一的.这样我们在探求文言文实词词义时,就可以通过分析汉字的字形结构探求本义,再以本义为出发点,进而探求引申义.“以形索义”就是通过对汉字形体结构的分析来探求和诠释词的本义的训诂方法.
二、汉语词义系统理论
词义运动的基本形式是引申.汉语词义系统理论,是指词义是成系统的.词的本义和引申义、引申义和引申义是互相有联系的,它们构成词义系统.
三、古今沟通理论
古代汉语和现代汉语都是汉民族语言.语言的变化,是在旧的的基础上,不断产生新的成分,从而使旧的不断得以丰富.这样看来,古代汉语词义和现代汉语词义是有联系的,古今词义的发展是有连续性的,古义和今义相同的地方很多.找到这种联系,把古今词义沟通起来,可以帮助我们利用已知的知识去理解未知的知识,大大提高积累词汇量的效率.
四、三种理论在文言文实词教学中的应用举例
1.倍
本义探求：形声字.《说文》：“倍,反也.从人,咅声.”段玉裁注：“以反者覆也,覆之则有二面,故二之曰倍.”“倍”的本义为“背弃”“背叛”；因背叛必有两面而引申为跟原数相等的增加数.
所教意义（1）所增加的跟原数相等的数；用作动词,指增加跟原数相等的数.
《正字通·人部》则认为：“物财人事加等曰倍.”例句：
①江干上下十余里间,珠翠罗绮溢目,车马塞途,饮食百物皆倍穹常时,而僦赁看幕.虽席地不容间也.——《观潮》
教法：词义系统.
“倍”的本义为“背弃”“背叛”；引申为所增加的跟原数相等的数；用作动词,指“增加跟原数相等的数”之义.
所教意义（2）副词,越发,更加.
例句：①田家少闲月,五月人倍忙.——《观刈麦》教法：古今沟通法.
现代汉语词语有“倍加”一词,“倍”即为“更、更加”之意.
所教意义（3）背弃、背叛、违背.
例句：①愿伯具言臣之不敢倍德也.——《鸿门宴》教法：本义探求法.
词义发展：《说文解字》：“倍,反也.从人,咅声.”“倍”的本义是“背弃”、“背叛”；引申为“背向”、“背着”；“倍”又引申为“所增加得跟原数相等的数”之义；又引申为动词“增加跟原数相等的数”之义；又引申为“越发”“更加”之义.
2.本
本义探求：指事字.《说文》：“本,木下曰本.从木,一在其下.”俆锴曰：“一记其处也,本、末、朱皆同义.”“本”的本义为“树根”,引申为泛指草木的根.所教意义（1）原有的,固有的.
例句：①此之谓失其本心.——《鱼,我所欲也》教法：古今沟通法.
现代汉语词语“本心”“本性”“本性难移”“本质”“本能”的“本“即为“原有的”“固有的”之意.所教意义（2）副词,本来,原来.
例句：①本无谋,又非亲属,何谓相坐？——《苏武传》教法：古今沟通法.
鲁迅的《故乡》：“其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路.”句中的“本”即为副词“本来”之义.所教意义（3）树木的根.
例句：①凡植木之性,其本欲舒,其培欲平,其土欲故,其筑欲密.——《种树郭橐驼传》
教法：本义探求法.
所教意义（4）事物的起始、根源.
例句：①物有本末,事有终始,知所先后,则近道矣.——《大学》
教法：古今沟通法.
现代汉语词语“忘本”“根本”“溯本求源”的“本”即为“事物的起始、根源”之义.
其它篇目例句：
所教意义（5）书册.
例句：
孙盛不平,窃撰辽东之本.——《直书》
教法：古今沟通.
现代汉语词语“书本”“画本”“笔记本”的“本”即为“书册”之意.
所教意义（6）究、察究.
例句：
抑本其成败之迹,而皆自于人欤？——《伶官传序》
教法：词义系统.
“本”有“事物的起源、根源”义.还引申为“探究事物的根源”,即“究”“察究”之义.
词义发展：《说文解字》：“本,木下曰本.从木,一在其下.”徐锴曰：“一记其处也,本、末、朱皆同义.”“本”的本义为“树根”；引申为泛指草木的根；又引申指“植物的茎干”；“本”的本义是“树根”,“根”是树木的基础,于是,“本”引申为“根本”、“基础的东西”；根是树木的根源,“本”又引申为“事物的起始、根源”；根是树木固有的,“本”又引申为“本来的”、“原来的”、“原本的”、“固有的”；由“事物的起始、根源”又引申为“诗文的底本”；又引申为“书册”；由“事物的起始、根源”还引申为“探究事物的根源”,即动词“究”、“查究”之义.
★作者单位：内蒙古赤峰市敖汉旗新惠中学.
教学方法论文参考资料：
本文总结:该文是适合不知如何写实词和文言文和教学方法方面的教学方法专业大学硕士和本科毕业论文以及关于教学方法论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料。
