原创《高中小说教学存在的问题与应略》
本文是关于高中小方面学术论文怎么写与应对策略和高中和教学相关论文范本。
陈雪梅
小说是四大文学体裁之一,也是高中语文最基础的内容,小说具有较强的思想性和艺术性,在教学中应打破单一僵化的小说课堂和过于陈旧的教学思想,不断更新教学理念和教学方法,打造高中语文小说教学的“流动血液”,为学生营造多元化的小说课堂.
一、高中小说教学现状及存在的问题
通过对高中小说教学现状的调查发现,高中小说教学效果一般,有不少学生对小说学习没有想法,甚至对小说不甚了解,更多的学生为了高考而忽略了小说的文学教育价值.立足高中小说教学现状,梳理得出高中小说教学存在以下问题：教师单一化的教学设计,高中小说教学设计仍然停留在小说三要素的分析上,导致小说教学单一化,毫无新意；教师的教学理念陈旧,教师仍然习惯延续小说的“开端——发展————结局”进行四步走教学,教学思想老套,没有新意；语文高考的导向导致小说教学被边缘化,小说教学被很多教师认为在高考的背景下缺失实用性,他们不愿意花费过多时间解读小说文本,忽略对小说的品味和欣赏；小说教学缺失有效性,教师课前设计不科学,延续老套思路简单解读小说,导致小说课堂教学丧失有效性,小说教学乏味无趣.以上可见,高中语文小说教学现状不容乐观,存在不少问题,教师应经得住考验,积极应对小说教学,改进小说教学的困境.
二、高中小说教学的改进策略
1.教师有效设置小说教学环节
在高中小说教学中,教师应结合自身的知识储备,有效设置小说教学环节,笔者仅以自身教学经验进行叙说.第一,情境导入法,教师应用多种形式创设情境,让学生层层深入情境,随情入境,理解小说,体会小说人物情感.如,情境导入《林黛玉进贾府》,通过情境描述神瑛侍者和绛珠仙草,作为分析林黛玉人物形象的切入点,欣赏小说的含蓄之美和言外之意；第二,整体感知小说内容,了解作者背景体会小说.小说学习从作者开始,了解作者所处时代背景和生平经历,才能更好的把握小说内容.如,《边城》的学习需要了解作者沈从文的背景,小说属于作者的湘西系列,通过批判式比照乡村生命和城市生命,提出人和自然和谐共存,理解人类回归自然的哲学；第三,注重字句斟酌,鉴赏语言精髓,解析人物形象.通过把握小说语言细节描写,鉴赏与把握人物形象,如《祝福》中对祥林嫂进行四次肖像描写,通过“去粗取精”提炼小说精华.在语言斟酌中,一个“闹”字写三次,隐含不同的意义,表达了封建礼教的虚伪,写出了社会对弱者的欺辱,表现出祥林嫂承受的精神压力；第四,明确小说主旨,统筹全篇.规划小说教学流程后,把握教学关键点,鉴赏语言,解析人物,揭示主旨.
2.师生合作探究小说教学策略
高中小说教学旨在培养学生语文素养,提高学生审美能力,促进学生自由个性发展.笔者提倡在高中小说教学中进行师生合作探究学习,通过小组讨论、多媒体教学、鉴赏品读、话剧交流等方法,探究小说知识.第一,小组讨论是让学生在小说预习的基础上,自由交流和鉴赏,在讨论中畅所欲言,多角度思考,实现个性化小说阅读效果；第二,多媒体教学,教师可以利用多媒体设备,为学生播放小说经典片段,直观吸引学生,让学生变“我要学”,多角度了解文本,拓宽小说思考范围；第三,鉴赏品读通过“读”了解小说,找出小说经典部分,教师或学生亲自朗读来品读小说；第四,话剧交流,小说中有很多人物形象,学生通过以话剧的形式塑造人物形象,激发对小说的鉴赏能力,在话剧表演中深刻了解小说人物形象和文章主旨.
3.提倡多元解读高中小说文本
“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”,每个学生对小说的理解不同,都有着自己的见解.高中语文新课标中对“多元解读”也进行阐释,“多角度多层次地阅读,对优秀作品能够常读常新,获得新体验和发现.”就像对《红楼梦》的多元解读,“学家看见易,道家看见淫,才子看见缠绵,革命家看见徘徊,流言家看见宫闱秘事.”小说作为四大文学体裁之一,有着独有的特点,在其大冒险的想象中,不真实的、虚构的人物和情节中,有着多元象征,学生经过自己的思考,欣赏小说的描写方法、结构和主题.需要注意的是,对小说多元解读要以小说为本源去解读,切忌脱离小说进行解读.在多元解读时,还要注意避免多元无界化的解读,把握解读的“度”,还要避免多元解读形式化,让小说解读成为“一纸空谈”.
高中语文小说教学改革势在必行,打破小说僵化课堂,有效设置教学环节,合作探究小说文本,多元解读小说涵义,激发学生小说学习兴趣,才是小说教学应该要做的.
★作者单位：江苏海门市实验学校.
高中小论文参考资料：
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