原创《有效提问，成就精彩课堂》
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语言是信息交流的媒介,是表情达意的工具.提问之效在于激趣,能提高学生参与学习的动力,让他们不断挑战自我；提问之效在于促思,为学生模拟交流环境,为学生提供思维发展的空间,让他们通过自主思考寻找解决问题的答案；提问之效在于建构,在疑惑困难处为学生提供“支架”,让他们不断自我建构,并获得持续发展.
一尧转变观念袁以生为本袁关注过程袁关注生成1尧提高对有效提问的关注度遥有效的提问能促进学生的自主学习能力的培养,创新意识的形成.教师要关注学生的思维体验,以提问引发学生的怀疑与探索,促发学生的思考,让他们享受思维碰撞的过程,以积极的心态寻求解决问题的方法.教师要关注目标的实现程度,关注教学内容的呈现,提出的问题既要涵盖一节课的内容,又要有利于学生的思维发展.教师要关注生成,要看提问能否激发学生的主体意识,能否引发学生的主动思考.如在教学五下“Unit7 Chinese festivals”的story time 前,我先让学生回忆我们在五上Unit8 学过圣诞节中有哪些活动,然后导入到新课,让学生比较西方的圣诞节和中国节日之间有哪些相同点,有哪些不同点.
2尧培养良好的提问习惯遥教师的提问是“牵引”,而不是“强拉”,是依靠学生自觉地吸纳,不是被教师逼着地获取.教师要为学生创设逼真的任务情境,让学生在情境的氛围中主动交际,学会提问、学会解决.如在译林版四下“Unit2 After school”的Cartoon time 时,我让学生根据自己的实际情况进行交流,When do you get up? What lessons doyou he today? What day is it? 教师所提的问题要贴近学生的生活实际,有时也可略高于日常生活,才能引发学生的注意,激发他们深入探究的.教师的提问要与学生的认知能力一致,要在学生的能力范围之内,让学生能够解答,才能让他们产生交流的兴趣.问题要具有层次性,能考虑学生的差异性,满足学生的发展需求,让每个学生都能有参与体验的机会.比如在教学六上“Unit2 What a day ！”的story time 时,我在学生听、读之后提出了Who did go to thepark with Yang Ling? Was there a tiger show in the park? 这两个问题让中等偏下的学生回答,又提出：Did they he lunchin the park? Why/Why not? What animals did they see in thepark? 这两个问题稍有难度,我请中等生回答,最后我提出一个让优秀生通过思考才能回答的问题：Were they happyon that day? Why/why not?
二尧提高技能袁精心预设袁适量精问1尧精于预设遥教师要通过预设减少课堂中的低效提问.一是以将梯度与广度相结合.部分教师全盘倚重优秀生,而不去关注其他学生,提出的问题缺少层次性,而不能兼顾所有学生的发展.教师要关注全体学生的发展,既要对优秀生适当拔高,又要对学困生有所降低.提问要具有广度,这样能拓展学生的视野,让他们充分施展自己的才能.教师要合理把握节奏与难易度,太快会令学生难以把握,有时学生并未听清老师的问题,肯定无人回答,导致课堂陷入冷场,或者有时可能问题太难,学生无从下手.教师可以根据学生的能力将问题进行分解,化大为小,然后再逐步提升,让各个层次的学生都能选择合适的任务.
2尧适量适度遥提问的量要适中,不能让学生陷入“满堂问”之中,要避免为烘托气氛而提出肤浅的问题让学生疲于应付,由“讲授”变为“提问”的灌输.教师的提问要能引发学生的思考,要促进学生的语言交流.三尧提升能力袁营造氛围袁灵活提问1尧构建适度氛围遥如果课堂的气氛紧张,学生就会产生焦虑情绪,就影响他们正常的思考,会造成思维的停滞.教师要变“严师”为“好友”,在提问中发挥亲和力,要鼓励学生的勇敢、欣赏学生的表现,要营造宽松、和谐的氛围,善意引导学生,以恰当的技巧消除学生的紧张情绪.可以在提问时面带微笑,以期待的目光与学生进行眼神的交流.
2尧灵活提出问题遥教师习惯于一问一答的提问方式,难以激发学生的学习.教师要丰富提问方式,可以是指答,也可以抢答,小组派答,让每个学生都能获得参与的机会.教师要以平缓的语气、风趣的语言、饱满的热情问学生,让学生的情绪受到感染,回答的热情会自然高涨,学生的胆子会渐渐地大起来,消除了紧张的情绪.四尧注重成长袁拓展宽度袁深度提问
1尧拓展知识宽度遥教师要提高自身的文化视野,拓宽自身的提问视角,通过阅读教育教学理论吸纳更新自己的知识视界,拓宽知识维度,形成过硬的专业知识.教师将教学理念应用于实践之中,开展“有效教学”“让学引思”主张的实践,着力提出开放性的问题,以培养学生的问题意识,帮助他们形成正确的思维方法.
2尧注重深度提问遥教师的提问要具有指向性、生成性,不能被材料所绑架,不囿于教科书上的问题,要将“鲜活”的生活素材融入到问题之中,让学生进行“需要的”“真实的”交流.教师要提高对文本的驾驭能力,要认真备课,挖掘文字背后的信息,才能提出有价值的问题,才能在课堂上应付自如.教师要根据小学生具有强烈好奇心这一特点,提出有趣、新奇的问题,或创新提问方式,以歌曲提问、游戏提问活跃课堂氛围,培养学生的学习兴趣.在教学译林版四上“Unit5 Seasons”的story time 结束后,我用多媒体呈现一个的游戏,当金蛋被砸后,里面会跳出一个季节名称,让砸破金蛋的同学介绍这个季节.总之,在小学英语教学中,我们要营造轻松愉悦的氛围,为学生提供思维发展的空间,以提问激趣,以提问搭架,以提问促思,提高学生表达交流的能力.
有效提问论文参考资料：
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