原创《投之以桃，报之以李谈语文课堂上的有效性提问》
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美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动.”但在现实中,语文课堂提问常常存在提问用语不当、问题肤浅或过难、问题不明确、问题过多、提问质量不高等问题,这些提问弊多利少.西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好.”提问的好坏很大程度上决定着语文课堂教学的质量,有效性提问能驾驭参差不齐、瞬息万变的学情,能激活学生的思维,调动学生学习探究的兴趣,既能让学生有所悟、有所获,又能使学生感受到一种身心的愉悦和享受,从而使课堂教学事半功倍.语文课堂应该怎样进行有效性提问来提高教学效果呢？我认为应该做到以下几点：
一、用语恰当,营造氛围
良好的课堂气氛是完成教学的有利条件,平等融洽的师生关系是营造课堂气氛的关键,提问又是课堂气氛调控的最佳手段,有效的课堂提问还少不了教师“动之以情”.教师在课堂教学中,应注意自己语言措词及语气语态,要有一种亲和力,拉近与学生心灵的距离,这样才能同学生进行平等的思想交流,学生也才会抛弃思想顾虑.我多次听我市优秀语文教师李志凤的课,不禁赞叹不已、深受启发.难怪这位老师的教学成绩如此优秀,学生那么喜欢上她的课,原来除了她有很好的文学素养,能够高效驾驭整个课堂外,很重要的一点是她的教态极具亲和力,特别是提问的措辞及语气恰到好处,很多时候她在提出问题时会说这样亲切的问语：“你知道吗？”“你想说吗？”“谁来告诉我？”“谁愿意告诉大家你的想法？”……这与教学内容无关的几个问题,看似很随意,但穿插在整个课堂中,听起来却特别亲切,不给学生高高在上的感觉,营造了一种很好的课堂学习氛围.教师就像学生的朋友,这样使学生乐于走近教师,乐于倾听,乐于表达,敢于展现自我,最终达到了积极思考、踊跃回答问题的良好教学效果.
有些教师经常带着这样的口头禅提问学生：“这个问题很简单,会的请举手.”这样的提问用语很不专业,也缺少人情味,不考虑学生的心理.学生能回答出来那是理所当然,因为问题简单；如果答不上来则会感到很难为情,这样简单的问题都不会,自信心受挫会感到很自卑.而一些尖子生不屑回答简单的问题,学生回答问题的积极性得不到提高.反之,如果教师说：“这个问题很难,会的请举手.”这样的提问用语也不好,因为问题很难,成绩一般的学生就不愿动脑思考了,心想：反正答不上来；而尖子生如果很容易地回答了这个问题,往往也会沾沾自喜,产生骄傲情绪,不对问题作深入的分析.因此,课堂提问中要注意用语,语言做到亲切,有鼓励性,营造良好课堂气氛,为课堂有效性提问打下基础.
二、步步深入,精准提问
语文课的内容多而杂,要在四十五分钟内让学生理解消化,作为引线作用的提问,就要注意处理好“量”的问题.有些课堂是一问到底,表面上显得热热闹闹、气氛活跃,而实质上收效甚微,因此教师要根据教材特点和学生实际,精心设计问题,设计出一系列有计划、有步骤、科学系统的提问,逐步引导学生学习,提问做到少而“精”.如在《陋室铭》一课教学中,我从标题切入,设计以下问题：“从文题看,本文采用什么写法？所托之物是什么？所言之志又是什么？作者是如何借助对陋室的描写来表达自己的志趣的？”这样抓住文题牵一发而动全身,问题明了而思路清晰,由浅入深,有的放矢,学生完全可以顺着课题这一线索,把握整篇文章的内容、主旨以及写作方法,收到预期效果.
“准”是指课堂提问要有明确的出发点和针对性,问题要准确.教师提出的每一个问题要围绕重点、针对难点,体现强烈的目标意识和明确的思维方向.如一位教师在教邹韬奋的《我的母亲》时,先用歌曲导入,然后引导学生感知母亲形象（概括母亲做的几件事情）,接着在体会母爱真挚（难点）时设计了这样一个问题：“请同学们找出文中你喜欢的句子,并说说理由.”这个问题的提出,根本不能突出重点难点,显得笼统宽泛,缺乏针对性,让学生的思维没有明确的方向,课堂上学生的回答五花八门,严重脱离“母爱”主题.如果换种方式提问：“文中虽然没有离奇的情节和华丽的词藻, 但在字里行间渗透着一份深深的母爱,文中哪些话语、事例让你体会到母爱,深受感动？ 找出来简要说明理由.”这样,学生思考问题有指向性,回答问题不偏题,能很好掌握文章重点难点.如果教师在备课时能精心设计问题,课堂上就能进行有效性提问,学生也会积极发言,学得轻松,获得良好教学效果.
三、化难为易,注意梯度
课堂教学要仔细研究学情,根据学生的知识水平和心理特点,找准诱发他们思维的兴趣点来精心设计问题.对一些繁难复杂的问题,可转化为一系列小问题、浅问题,或以旧探新,或触类旁通,化难为易；要让学生感到所提出的问题既不是高不可攀,又不能唾手可得,这就需要注意问题设置的梯度.问题设置难易适中,才能让学生成为课堂的主人,他们通过自己的思维劳动取得成果,才会感到由衷的喜悦,进一步激发学习的积极性和主动性,培养分析问题、解决问题的能力.
例如教学《桃花源记》一课时,对文本中描写桃花林美景的句子,学生很容易找到,要翻译这些句子也并非难事,如某教师将问题设计为：“文中描写桃花林美景的句子有哪些？将这些句子翻译一下.”学生很快答出,问题没有难度,没有了思考的空间,学生也就体会不到成功的快乐,更谈不上培养能力.那么稍作改动,变为：“谁能用优美的语言创造性翻译一下文中描写桃花林美景的句子？”回答这个问题,学生就要先想一想哪些句子是描写桃花林美景的,接着想这些句子的翻译,然后思考用优美的语言创造性翻译,最后才能作答.这样改动后的问题看似简单又有梯度,“跳一跳摘到桃”,既能给学生一定的思考空间,培养学生审题的能力,分析能力及表达能力,又培养学生的创造性思维,提高学生运用祖国优美语言的能力,这样的课堂有效性提问势必会收到良好的教学效果.
总之,教师在课堂上要切实杜绝无效性提问,才能构建高效课堂.语文课堂本是精彩的课堂,课堂提问的方式应该灵活多样,问题设置不拘一格.只要教师做到有效性提问——“投之以桃”,相信学生也会高质量回答回题——“报之以李”,取得良好的教学效果.
语文课堂论文参考资料：
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