原创《民族地方高职院校课程学习效果过程性评价调研报告以管理学课程为例》
本文是过程性评价有关论文怎么撰写跟高职院校和调研报告和管理学课程方面函授毕业论文范文。
摘 要民族地区高职院校课程学习的质量评价是少数民族地区高职教育教学的核心环节之一.本着通过实践调查以发现问题、解决问题的思路,研究者调研了三个某少数民族高职院校“管理学”授课班级,采样了该课程为期一个学期的学生学习的样本数据,对学生的学前、学中、学后全过程的学情数据进行了统计分析,并据此提出了相关的建议,以期提升改进少数民族地区高职学生课程学习质量.
关键词学习效果过程性评价调研报告
1 引言
在过去几十年当中,民族地区的高职教育的发展取得了量与质的巨大变化,对于民族地区紧缺的应用型专业人才的培养起到了巨大的推动作用,但也存在着某些不足,其中最为突出的问题是所培养的学生的知识素养与业务能力欠佳.这些问题,固然有着各种各样的原因,但在学校教育阶段,对于学生的学习效果的过程性的评价做得不甚完善、导向性不够,都不无关系.在这样的大环境下,如何合理有效地评价高等职业教育课程学习的效果,并倒逼其改革,成为民族地区高职教育界备受关注的话题之一.
民族地区的高职高专教育囿于传统的以教师为中心、学校为中心的老旧模式之中,没有真正地将学生的主体地位树立起来,没有真正地考虑学生的学习诉求、社会的需要,而是片面地以教师为中心,采用的依旧是填鸭式的灌输教育模式,导致学习效果欠佳,学生所学技能与知识不能有效的衔接用人单位的需求.因此,对民族地区高等职业院校课堂教育教学的关注,应通过多方利益主体共同努力、取长补短、协同合作,多方面多视角的考察评估,以全面考评学生的学习效果、反映社会的需求.高等职业教育课堂教学的终极目的是为培养民族地区所急需的应用型专业人才为目标的,因此,在课程教学过程当中,应教会学生怎么进行学习、思考,如何把自己所学到的知识用于实际工作中作为首要的目标,使学生学以致用、活学活用,真正做到干中学、学中干,实现理论与实践的统一.
为了从现实层面找到民族地区高职院校课程学习过程性评价所需的真实可用的实证数据,本研究对湖南西部某民族职业技术学院经贸系的“管理学”课程授课班级进行了实地的调研,提取了部分数据,以期达到合理评估民族地区学生在课程学习中的真实学情、教师教学的效果,为提升民族地区高职教育的教学质量水平,做出探索性的实践.
2 调研理念与方法
本调查研究的实践与理论依据是全过程的学习评价理论,在学生学习的整个过程阶段中,将过程性的评价与终结性评价相结合、学生近期的评价与远期评价相结合、对学生的绝对评价与相对评价相结合、课堂评价与课外评价相结合、教师评价与学生评价以及社会相关利益群体的评价相结合.
在明确上述调研理念的基础上,本研究提出了三大维度的民族地区学生课程学习效果评价指标体系.总的逻辑次序为学前、学中、学后三个阶段,在每一个维度当中,又根据需要分别设置二级指标,对于某些二级指标不能够完整清晰地反映问题的,又再设置指标予以细化.这些指标具有明确的现实意义、长远的指导意义、很好的实践适用性,注重对学生学习效果的全过程考评,能够为学校教学的各级管理者、任课教师比较分析本校、本系部、本班教学与其他兄弟姊妹学校相关部门间的差距,找出不足、扬长避短、改进提高.
本研究采用了非概率抽样方式,对于2015 年度的“管理学”课程三个授课班级、112 个学生进行了为期一个学期的考察.在对学生的学习情况的各种数据的调研当中,采取了以客观数据为主,主观数据为辅的方法,尽可能地减少问卷调查所带来的人为主观因素的误差.在本次调查研究中,主观数据的获取以“问卷星”作为实施的平台,各利益相关方在指定的时间阶段对目标群体进行了恰当的评分.本次调研邀请参与评价者128 人,实际评价参与者122 人,6 人弃权,有效评价118 份,剔除4份异常作答问卷.
3 研究的指标体系与问卷的信度分析
本次调查研究所设计的评价指标体系,如表1,其中,一级指标三个、二级指标八个、指标十七个.在这些指标当中,既有主观性指标也有客观性指标,对于能够获取的客观性指标,本研究将采用实际的调研数据,需要利益相关者进行评分的主观数据,本研究采用专业的问卷调查设计软件《问卷星》进行问卷的设计、问卷的主观数据的调研、问卷调研数据的评估,以期减少研究者的非专业性所带来的各种主观误差.
在统计学上,对于调查研究所获得的数据,要求进行可信度的评估,该评估通常采用标准α 值.评估对象的多寡对于测评的可靠性系数具有一定的影响,被评估的对象的指标越多,评估系数值往往越高.因本次调查研究所涉及的指标体系每个维度的细分指标较少,因此在对指标体系进行统计学上的可信度的评估当中,不能够照抄照搬相关的系数值的判定,否则将不能够正确地反应本指标体系的可靠性,从而得出错误的结论.本次测量评估“课程学习的过程”、“课程学习的结果”的α 值结果分别为0.734、0.798,证明本课题所研究的样本的数据可信度较高,数据的一致性较好,具有研究价值.
4 调查数据研究与学习质量分析
为了进一步研究各个“管理学”课程授课班级学生学习效果均值与总体样本均值的差异,本研究采用了统计学上常用的单样本t检验方法,对3 个班级的学生的课程学习效果的均值进行了一一比较,以明析班级间学生对该课程的学习的差异,为今后的教与学过程提供参考帮助.
4.1 研究样本的总体数据的均值分析
在本次调查研究中,我们采用了spss 统计学软件对3个班级112 名学生,按照本指标体系的十九个末级指标,进行了均值分析（见表2）.需要特别说明的是,在本调研报告中,所列举数据均为规一化之后的,所采取的数据处理方法为线性规一法.
从表2 可见,就该十九个指标来说,总的统计样本的数据的均值各有不同,其中,知识素养得分最低,总样本统计均值为0.3023,标准误差为0.01486,得分最高的是学习讨论指标,统计学平均值为0.5825,标准误差为0.01542.由于标准误差的取值在其他条件一定的情况下,取值越小,精度越高,但因没有参考对照组可以进行评判,所以对于总体样本的统计均值数据,本研究不做评论.以上数据的计算获得,可以用于本报告的后续内容,故而列出.
4.2 KJ1 班的学生课程学习效果均值数据与总样本比较分析
KJ1 班的“管理学”课程学习效果的各指标的均值、总样本的均值数据以及相关的单样本t检验数据见表3.
4.2.1课程学习的基础
课程学习的基础包含知识素养与能力素养两个二级指标,该维度体现的是学生在学习该门课程之前的知识储备与技能情况.
在该维度上,KJ1 班的知识素养指标的均值为0.2333,明显小于总样本的0.3023,且单样本t 检验P 值0.007 明显小于0.05,二者之间存在显著性差异,在95%的置信区间下,KJ1 班的学生的学习的知识素养小于总体样本均值.该班能力素养得分为0.3786,也小于总体样本均值0.4381,P值为0.08589,但根据相关的统计学知识可知该差异并不显著.
4.2.2 课程学习的过程
课程学习效果包括课程学习的行为、课程学习的能力、课程学习的态度与方式方法,该维度体现的是学习者在各门课程学习过程当中的学习情况.
（1）课程学习的行为.
学习的行为子维度包括作业、课程报告综合评估、职业技能考试情况三个下级指标,反映的是学生在学习过程当中的行为表现.
该子维度下的两个指标作业、课程报告综合评估,由于P值均没有小于0.05,故而在95%的置信区间下,其指标均值与总样本均值差异不明显.而职业技能考试情况P值为0.048,小于0.05 的临界值,且该班的职业技能考试情况好于总样本平均水平,说明该班对职业技能考试比较重视.
（2）课程学习的能力.
课程学习的能力,包含获取掌握知识的能力、提出见解的能力两个下级指标,该指标反映了学生在学习过程当中的能力.
该子维度下的两个指标其P 值均为0.014,小于0.05,获取掌握知识的能力的均值0.515 明显大于总样本均值0.4412,提出见解的能力的均值0.5406 明显大于总样本均值0.4554,在统计学上差异明显,说明该班学生学习的能力较强,有进一步挖掘的潜力.
（3）学习的态度与方式.
该指标维度包含学习咨询、学习讨论以及出勤率,它们反映的是学生在学习过程当中的积极性与主动性.
在该子维度下,学习讨论指标由于其P值0.933明显大于0.05 的界限值,故其差异性不明显.而对于学习咨询与出勤率,由于其P 值均小于0.05,其统计学意义显著,该班级的学习咨询与考勤指标均值明显小于总样本均值,说明学生的学习主动性还有待提高,班级班风的管理有待加强,教师对学生学习主动性的激发需加强引导.
4.2.3课程学习的结果
该维度包括测评考核、第三方评价、学习的情感因素,该维度是学习过程的第三个阶段,强调的是终结性的评估.
（1）测评考核.
该子维度包含课堂测验、期评测验、专题测验,体现的是传统教学的总结性评价的作用,用于阶段性成果的检验.
在该纬度的三个指标当中均没有通过显著性检验,说明其差异不明显,故不予讨论.
（2）第三方评价.
该子维度包括课外实践的态度、协作能力、知识水平三个指标,考察的是利益第三方对于学生学习效果的认可程度,诸如用人单位,家长等等.
在该子维度,只有知识水平的P 值小于0.05,具有统计学上的意义,其均值0.4353 大于总样本均值0.3736,说明第三方对于该班学生的知识水平的认同程度较高.
（3）课程学习的情感因素.
该子维度包括对老师的情感、对同学的情感、对课程的情感,体现的是学生在课程学习完成之后对老师、对同学、对课程的认同程度.
该子维度下的三个指标均值均低于总样本平均水平,说明学生对相关对象的认同度较低,但由于这三个指标的P值均大于0.05 的标准值,故其差异不明显.
4.3 KJ2 班的学生课程学习效果均值数据与总样本比较分析
KJ2班的“管理学”课程学习效果的各指标的均值、总样本的均值数据以及相关的单样本t检验数据见表4.
4.3.1 课程学习的基础
在该维度上,KJ2 班的知识素养、能力素养指标的均值均高于总样本的平均水平,但差异不明显.
4.3.2 课程学习的过程
（1）课程学习的行为.
在该维度下的作业指标的均值高于总样本平均水平,课程报告综合评估与职业技能考试情况低于总样本平均水平,但差异均不明显.
（2）课程学习的能力.
该维度下的两个指标,其P 值均为0.003,小于0.05,获取掌握知识的能力的均值0.3717,明显小于总样本的0.4412,提出见解的能力的均值0.38 明显小于总体样本均值0.4554,在统计学上差异明显,说明该班在该维度上存在不足,还需加强对学生相关能力的培养.
（3）学习的态度与方式.
在该维度下,学习咨询其值为0.5578,大于总样本平均水平,其P 值小于0.05,其统计学意义明显,说明该班同学勤学好问.
4.3.3 课程学习的结果
（1）测评考核.
该子维度课堂测验、期评测验的P值明显小于0.05 的界限值.说明在95%的置信区间下,该班学生在平时的课堂学习中效果较好,但他们对于其中期末考试重视程度不够,有待加强.
（2）第三方评价.
该班在知识水平指标上,由于其P 值大于0.05 的标准值,故将其剔除不予讨论.课外实践的态度、协作能力的P值均小于0.05,具有统计学上的意义,且该班同学课外实践的态度的均值为0.3628,小于总样本0.4175,其协作能力0.4044,小于总样本均值0.4903,因该班同学在这两个指标上与总样本的均值的差异水平明显,第三方评价其效果不佳,存在与社会脱节的情况.
（3）课程学习的情感因素.
在该子维度下,此班学生对老师的情感、对课程的情感高于平均水平,但同学间的情感相对较低,由于该维度下的三个指标的p值均大于0.05 的标准值,故其统计学上的差异不明显.
4.4 KJ3 班的学生课程学习效果均值数据与总样本比较分析
KJ3 班的“管理学”课程学习效果的各指标的均值、总样本的均值数据以及相关的单样本t检验数据见表5.
该班在各个维度上,除学习咨询指标外,其余的各级指标统计学上的意义差异显著.该班的学生知识素养与能力素养均高于总样本平均水平,说明该班学生在学习该门课程之前的基础知识储备较为扎实.但作业、报告综合评估、职业技能考核情况低于总样本平均水平,反映出该班学生在该门课程的学习过程当中学习的行为不够端正.该班学生的提出见解的能力、获取掌握知识的能力高于平均水平,证明该班同学资质不错.学习咨询指标、学习讨论指标、出勤率指标均高于总样本平均水平,反映出该班学生的学习态度尚好.课堂小测、期评测验、专题测验的值均高于总样本平均水平,说明学生对于课程的学习的应试能力较强.课外实践的态度、协作能力、知识水平三个指标得分均低于总样本平均分数,这从侧面反映出该班学生的学习与实践相脱节,被社会认可程度不高.在情感方面,该班学生对老师、同学、课程的感情高于一般水平,且差异明显.
5 结论与建议
根据以上的调研数据与分析,我们可知,在对该校“管理学”课程的学生学习效果的调研过程当中,学生学习效果的总体得分不高,班级与班级之间、学生与学生之间差异明显.对于技能的掌握与知识的运用各班同学多有差异,教师在教学过程当中存在着与社会实践相脱节的情况,学生在学习过程当中存在着片面的为学而学的情况.也有部分班级学生不注重理论知识的学习,偏重于社会实践,造成理论不能指导实践、实践不能有效地体现教与学的水平,学生的学习效能大大下降,而且这一现象在某些班级特别明显.经调研得知,此类班级的学生在课堂学习过程当中,消极怠慢,学习的功利性倾向较为明显,急于取得文凭以便参加社会工作,故而对于社会实践非常十分感兴趣.有鉴于此,本研究提出下列建议建言：
第一,提升高职学生的知识能力素养.在本次调研过程当中,研究发现,学生在课程学习的学前知识储备不足已严重制约了民族地区高职高专专业的发展、学风的改善,导致了不良后果.因此,很有必要招收高素质的高职高专学生,尽管这也是一个很困难的问题,但仍需各方尽力解决.
第二,加强对学生课程学习的过程监管.对学生的作业的次数、质量均要提出相关的标准要求,对课程报告所反映出的实践问题须进行综合考虑、科学考核评估,防止流于形式,对学员技能考试情况须汇总进入期末总评成绩.
第三,加强对学生学习态度的引导,树立其正确的学习观.通过本次调查研究,我们发现,民族地区职业院校的高职高专学生学习态度不够端正、功利主义思想严重,很容易受到社会上不良思潮的误导影响走上歧途,因此,须加强对其社会主义核心价值观的教育学习,以正心树人.
第四,加强对学生学习能力的培养.民族地区高职高专教育的目的是为民族地区培养高技能的应用型人才,但通过调研,我们发现,民族地区的部分高职高专学生的学习能力较低、理论水平不够、实践能力欠佳,缺乏积极主动的探索精神,因此,相关部门的教育工作者需重点加强对此类学生能力的开发培养.
第五,培养树立学生正确的情感.民族地区的部分高职高专学生的文化素养较低,这是不争的事实,但少数民族学生性格率真、重感情,很容易对课程授课教师和一起学习的同学产生认同感,因而,相关的教育工作者需根据此特点主动积极的培育学生正确的情操,以促进学生的课程学习.
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编辑李金枝
过程性评价论文参考资料：
总而言之,本文是关于高职院校和调研报告和管理学课程方面的过程性评价论文题目、论文提纲、过程性评价论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
