原创《基于游戏化学习理念的小学过程性评价应用实践》
本文是过程性评价类学年毕业论文范文跟理念和实践探索和学习有关硕士学位论文范文。
【摘 要】移动技术支持下的游戏化学生评价系统能够采集学生过程性发展数据,支持评价主体多元化,形成立体评价环境,对学生在人文、健康、科学、艺术、品德五大领域提供基于数据的发展诊断,支持学生的全面发展和个性化发展.
【关键词】游戏化学习；过程性评价；核心素养；个性化学习
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2017）07-0080-04
根据《国家基础教育课程改革指导纲要》,新一轮课程改革中学生评价改革的内容有三个方面：一是学生发展评价,旨在建立促进学生素质全面发展的发展性评价；二是教师发展评价,旨在建立不断促进教师发展的评价体系；三是课程发展评价,旨在建立不断促进课程发展的评价体系.在现代的学生发展评价中,以纸笔测试为主的终结性评价无法达到对学生全面发展评价的要求,过程性发展评价对于学生发展评价的意义不仅仅在于对于学生过程性发展的诊断,而且更加有利于通过即时反馈,提升学生的学习积极性.
本文主要探讨基于国家课程改革纲要“以评价促进学生发展”的要求,结合学校特色探索游戏化学习理念指导的学生过程性评价的方式方法和实践研究成果.
传统课堂学生过程性评价存在的问题
素质教育多年来一直受到国家的重视,《中国学生发展核心素养》发布之后一时引起热议,教育领域研究者和实践者更加关注“21世纪中国需要培养什么样的人”的问题.如何开展基于游戏化学习理念的学生过程性评价,首先需要回答的问题是我们应该培养什么样的人.中国学生发展核心素养,以科学性、时代性和民族性为基本原则,以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养.对应到小学的一线教学实践中,对学生的过程性评价要关注学生的学科表现,包括课堂学习习惯的形成、课堂互动的积极性、课后任务的完成情况等,学生在课堂外的学校中的行为表现也蕴含了大量的学生发展的信息,体现了学生全面发展的结果.
小学一线课堂中随处可见的小红花、笑脸贴、奖励卡片、排行榜等应用了点数、徽章、即时奖励、排行榜等游戏机制和游戏元素,可视化方式反映了学生的日常学习习惯和学习结果,是对学生学习过程的最好的过程性评价.在实际的应用中,笔者通过观察和学校调研发现,仅仅采用这种方式对学生进行评价存在以下三个问题.
（1）学生材料丢失导致过程性评价和终结性评价脱钩
一线实践中,教师对学生进行即时评价,给学生发放不同形式的奖励卡片,因学生保存不善,易造成丢失等现象,教师也无法根据对学生的过程性评价直接开展科学的终结性评价.
（2）过程性评价的参与主体单一
根据我国基础教育课程改革指导纲要要求,对学生开展的过程性评价应该做到评价主体的多元性.教师、家长、学生自己都应该参与到对学生的评价中来,现有评价方式的参与主体仍然以教师为主,家长参与度极低,导致学生的全面发展的数据评价维度缺失.
（3）评价未能为学生的个性化发展提供依据
评价是手段,发展是目的.现有的游戏化评价方式仅停留在对学生当前发展状态诊断的层面,还未进一步深入到作为学生个性化发展的诊断依据的阶段.在人工智能和大数据研究的背景下,需要进一步探索基于学生评价的个性化教育.
基于游戏化学习理念的学生过程性评价探索
我校通过不断研究和探索,以技术手段促进对学生的游戏化过程性评价,对解决过程性评价和终结性评价脱钩、过程性评价主体单一、评价未能为学生个性化发展提供诊断依据等问题进行了探索.
2016年,笔者所在学校在北京大学游戏化学习团队指导下,基于学校活力教育理念,从人文与语言素养、科学素养、艺术素养、思想品德素养和运动与健康素养,建立了覆盖所有学科的符合核心素养要求的评价体系,从学生学科表现、学生行为习惯、学生践行学校特色文化要求三个方面,共计24个维度,建立了完整的评价指标,并应用游戏化的点数、徽章、排行榜、等级等元素,设计开发了一款游戏化学生评价系统——“逗号教育”（如图1）,应用于学生发展过程性评价实践.
在对学生的学科表现方面,逗号教育系统综合学校特色文化,应用游戏化学习中的点数元素,设计制作了教师可在课堂和学校环境中使用的即时奖励卡——逗号星.逗号星对应语文、数学、英语、科学等13个学科,根据不同学科的教学情境,设计了相应的人文、科学、艺术、品德、健康五大领域的带有数据标识的逗号徽章（如图2）.
徽章是对学生的阶段性评价材料,徽章带有的二维码标识了学校的基本信息、徽章所属的评价领域信息、学科信息、学科内容模块、教学环节等.教师对学生的每一个小进步都可以给予即时反馈,这种反馈方式既是一种奖励,也是一种数据采集的方式,在持续激发学生学习动机的同时,记录了学生发展的痕迹（如图3）.学生积累了一定数量的逗号星之后,可以换得1枚逗号徽章.学生将徽章带回家里后,家长可以用逗号教育APP 扫描逗号徽章上的二维码,学生的发展数据信息便以云端存储的方式记录下来（如图4）.
在行为习惯方面,逗号教育支持教师自定义本学科需要学生养成的良好行为习惯,既可以不同学科领域通用的行为习惯,包括尊敬老师、助人为乐、友好和睦、作业质优、富有创意、发言积极,也可以不同学科的特有行为习惯,比如语文学科的书写美观、美文背诵等.在移动技术支持下,教师对学生的行为表现可以进行随时随地点赞记录,更加及时有效地记录下学生的行为习惯发展脉络,引导学生建立良好的行为习惯.
在学生践行学校特色文化方面,评价工作交给学校班主任、德育教师和教师社团.对学生在学校的安静主题月、悦读主题月、健康主题月中的活动表现给予专用逗号星和逗号徽章的奖励.
在实践评价主体多元化方面,逗号教育系统引入家长对学生的日常生活行为评价,并且建立了家长和教师之间基于学生表现的良性互动平台.学生的每一个小进步,家长都可以在逗号教育APP中看到,能够完整了解孩子在校的表现.家长可以按照教师和国家对青少年发展的行为习惯要求,随时记录学生的优秀行为表现.
在以数据诊断促进学生的个性化发展方面,逗号教育设计提供了强大的数据可视化管理系统.通过数据可视化为学校提供体发展的诊断依据,通过过程性评价数据来分析学校学生在人文、科学、艺术、健康、品德五大领域和行为品德方面的表现.通过细化到以周为时间周期的学生数据分析,和不同班级之间的对比分析,学校能够及时发现体发展存在的问题和不同班级之间的差距（如图5）.教师和家长可随时掌握学生在核心素养全面发展要求下的发展状态,并根据学生的阶段性发展情况给予有针对性的干预和教育支持.
游戏化学生评价的实践应用效果
以中国学生发展核心素养为指导,基于我校活力教育体系的游戏化学生评价系统自运行以来,得到了教师、学生和家长的肯定.2017年3月至5月,学生共获得不同领域徽章5000多枚、点赞3500多次,相当于不同学科教师对学生进行了累计超过28,500次的过程性评价.
通过质性观察和访谈来看,教师使用逗号教育系统,节省了自己设计制作奖励卡片的工作量,从而将更多时间放在教学设计研究、课堂实施、学生评价和个性化的学生教学指导上.并且,数据的采集和智能诊断,为教师对学生进行终结性评价,开展评奖评优活动,特别是对学生的个性化诊断提供了科学的数据支持.学生方面,处于该时期的儿童天然喜欢这种游戏化的奖励方式,这种模拟游戏中点数、徽章、等级的评价方式,能够极大激发学生的学习动机,哪些行为习惯受到肯定,哪些行为习惯是不被认可的,通过教师的及时点赞评价,对学生良好行为习惯形成了有效引导.家长方面,能够及时掌握孩子的发展动态,同时能够参与到对孩子的评价中来,大大增强了家长的评价主体意识,极大激发了家长参与到学生教育工作中来的热情.相比较传统家长会的方式,家长能够更加深入地了解学生的发展路径和最新状态.学校方面,通过这种信息技术支持下的游戏化学生评价,积累了学生的成长数据,形成了符合国家要求,同时具有本校特色的学生成长电子档案.在数据驱动下的智能诊断,能够更好地把握学生的发展动态,全面了解学生的发展情况.
未来展望
根据国家义务教育阶段新课标,评价应该以促进学生的发展为根本目的,过程性评价是最好的诊断学生发展脉络的方式.基于移动技术的游戏化学生过程性评价,一方面能够采集学生的发展数据为学生的个性化教育提供诊断的数据基础；另一方面这种评价方式符合儿童心理的发展特点和认知需求,能够极大激发学生的学习动机.通过我校的实践,游戏化的学生评价是支持学生全面发展的有效手段,实现了以评价促进发展的目的,实践了学生评价主体多元化和数据支持下的学生发展智能诊断.
未来,我们将在质性研究的基础上,进一步开展定量研究,探究游戏化学生评价对学生学业成绩、学习动机的影响效果,以更加科学的方式促进学生的全面快乐发展.@
参考文献
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过程性评价论文参考资料：
归纳上文：该文是关于对不知道怎么写理念和实践探索和学习论文范文课题研究的大学硕士、过程性评价本科毕业论文过程性评价论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料。
