原创《信息技术教学过程性评价方式探究》
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曹刚
随着课改的深入,评价在教学活动各个环节的应用也越来越广泛,普通高中信息技术教学评价的类型大致可以分为以下三种：一种是教学前评价,一种是过程性评价,另一种是总结性评价.教学前评价能了解学生的学情,但这是已经形成的,是不能改变的；总结性评价的目的在于给出一门课程的最终成绩,而成绩一旦给出也是不能改变的.过程性评价不同于以上两种评价方式,其评价对象的情况是可以改变的.过程性评价主要作用于课堂教学,用于监控学生的学习情况,检查学生对某一特定部分（如某个单元或某一章节）的教学内容的掌握情况,然后将评价的结果及时反馈给学生,不足之处通过教师调整教法,学生改进学法来得以完善.
一、对知识与技能的评价———采用微型主观题
知识与技能主要是指：了解信息和信息技术方面的概念与工作原理,以及使用常用的信息技术工具.以往的考查,用得最多的题型是客观题和主观题,客观题以选择题为主,有较多的记忆成分,不能有效地考查学生的知识运用能力.主观题虽好,但阅卷耗时较多,没有明确的评判标准.微型主观题就能很好地解决这些问题,首先,它是主观题,能很好地反映学生的思维过程,其次,它是“微型”的,能覆盖较多的知识点,微型主观题一般以填空题为主,没有标准答案,只有参,能给学生充分的发挥空间,但这些又都是在可控的范围内.
二、对过程与方法的评价———解决实际案例
过程与方法指的是利用信息和信息技术去解决日常生活、学习中所遇到的实际问题,这部分能力的考查要重点关注学生解决问题的过程,关于结果则没有统一的标准,只要学生有分析、有思考、有操作,那么无论结果如何都是值得鼓励的,当然,老师也要提供一些解决问题的方案,供学生参考.
例如：学校将组织学生进行远足活动,活动的起点为学校,终点为狼山,现在请你为此选择一条合适的路线,并总结解决同类问题的步骤.
分析：信息的获取属于“课标”里的技能性目标,其在信息技术内容体系里是有具体操作流程的.获取路线有很多种方式,如,电话114、纸质地图、谷歌地图、百度地图、实地考察路况等,从中选择一种方式,获取信息.对获取到的信息进行评价,可以再通过与其他途径获取的信息进行比较,然后再调整方案,以获得最为合适的路线.在这道题中,信息技术只是解决问题的一个工具,真正反映的是学生的行动能力、语言能力、观察能力、决策能力等,这些与信息素养的形成都有直接的关系.
三、对情感态度与价值观的评价———创作作品
情感态度与价值观的培养是新课改的要求,要求学生了解信息技术蕴涵的文化内涵.“知识与技能”“过程与方法”仅仅是技术层面的内容,而且随着社会的进步、信息技术的普及,这部分内容可能已经被低学段的学生所掌握.那么,高中信息技术的教学目标应该是什么呢？高中信息技术教师应该做到未雨绸缪,在平时的教学中,要有效地激发学生的学习兴趣,让学生辩证地去认识信息技术在当今社会的作用,以及如何合理地去使用信息技术,如,网络教学中,首先要让学生正确地理解网络在当今社会中的应用,其次,要求学生规范地使用网络,要有自我保护意识.同时,教学中还要突出信息技术的文化内涵,如,文字处理技术的演变,从手写、刻字、雕版印刷、活字印刷到机械式打字机、计算机文字处理,让学生体会信息技术对人们工作生活的帮助,也可以是教学素材所表现出来的,如,在多媒体信息加工的相关教学中,可以加入图片辅助教学,让学生体会诗歌所带给我们的精神享受.
对这一目标的评价难度较大,因为要体现的是学生的思想,只有融入了作者情感态度与价值观的作品才能是一个好作品.我们在布置作品任务时,要有明确的主题、具体的要求、相关的素材.鼓励学生在创作过程中加入自己的思考.学生完成的作品,我们要积极地进行评价,基本达到要求的就要给中上的成绩.当然,教师要对优秀作品进行范本式的师评,给学生以正确的引导,并且要帮助学生修改文章中存在的问题.
例如：利用word 绘制学校博学楼的紧急疏散线路图,集合场地为楼前操场,可上网搜索相关素材.
分析：学生接到这个任务的时候,只有怀着对生命的尊重、对自然的敬畏才会积极主动地投入到作品的创作当中.首先,要上网搜索“紧急疏散线路图”的模板；其次,去博学楼实地考察楼层的分布情况,然后设计合理的疏散路线；最后利用word 进行绘制.操作过程中,可以检验学生对word 操作的认知水平、技能掌握程度,并且对线路设计的合理程度也能综合反映学生获取信息、加工信息的能力.同时,让学生明白软件只是工具,是为了运用而存在的,不能陷入“惟工具”的泥潭.
不管过程性评价的方式如何变化,也不管评价题目的设计多么完美,这些都是为了了解三维目标的达成度,检测课堂教学效果.我们千万不能让过程性评价流于形式,评价的结果要能够反作用于教学环节,让学生更好地掌握相关的知识、技能、方法,拥有良好的信息素养.
信息素养的培育是一个长期的过程,信息技术教学的过程性评价方式很多,以上不过是一些笔者在教学实践中经常使用的方法,不足以涵盖所有过程性评价的有效手段.信息技术这门课的开设也只有十几年的时间,过程性评价的研究也还处于探究摸索阶段.不过,伴随着信息技术课程的发展,展示在我们面前的必将是一片新的天地,让我们一起在这片新的天地中大展拳脚,共同开创信息技术教育的美好明天.
（作者单位：江苏南通市田家炳中学）
过程性评价论文参考资料：
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