原创《体裁分析在大学英语阅读教学的应用》
本文是有关大学英语论文如何怎么撰写跟大学英语和体裁和阅读教学方面论文如何怎么撰写。
中图分类号：H319.4 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhc.2017.10.069
摘 要英语阅读是大学生必须掌握的一项基本技能,英语阅读教学也是非常重要的课堂教学部分之一.本文以《新标准大学英语》第一册中The Pickle Jar 文本的体裁分析为例,说明如何将体裁分析运用于大学英语阅读课堂教学,以期能够有效地提高学生的阅读能力,为大学英语阅读教学提供新的视角.
关键词体裁分析大学英语阅读教学
Application of Genre Analysis in College English ReadingTeaching // Liu Lili
Abstract English reading is a basic skill for college students, soEnglish reading teaching is an important component of classroomteaching. This paper chooses The Pickle Jar in "New StandardCollege English" as an illustration of how genre analysis can betaught in college reading teaching. It´s believed that genre analysiscan improve the students’ability of reading comprehensioneffectively, and it also could provide a new vision for collegereading teaching.
Key words genre analysis;college English;reading teaching
1 引言
阅读是英语学习过程中的一个重要环节,它是英语学习者获取信息的重要来源.传统的大学英语阅读教学将重点放在词汇、语法和难句的讲解上.不可否认,词汇和语法是英语学习的基础,两者缺一不可.但是仅凭词汇和语法,学生并不能高效地理解文章.经常听到学生的困惑：词汇没少背,语法知识也不缺,怎么就是看不懂文章的意思呢？还有的学生在阅读时喜欢逐字逐句地抠字眼,遇到不认识的单词就急于查字典,阅读速度很慢.造成这些问题的原因不能一概而论,但是课堂上忽视对学生语篇意识的培养,学生缺乏一定的语篇知识却是一个普遍存在的问题.1952 年美国语言学家[2]哈瑞斯(Z.S.Harris)指出,“语篇不以零碎的词或句子的形式存在而是以连贯的语篇而存在.”也就是说语篇有内在的逻辑性与连贯性,不同的语篇之间有规律可循.针对学生语篇分析能力比较欠缺的问题,笔者认为有必要将体裁分析法引入大学英语阅读教学课堂,以提高学生的语言综合运用能力.
2 理论基础
John M. Swales认为,体裁是一组交际事件,该交际事件中的成员享有特定的交际目的.这些交际目在同一语篇群中是可辨认的,并构成该体裁的理据.该理据会影响语篇的图式结构,限制其内容与文体风格的选择.交际目的既是判断体裁的重要标准,又将可比较的修辞行为限定在同一体裁范围内,即同一体裁的不同语篇可能有不同的结构、风格、内容与预期读者等,但这些模式差异是可比较的,且具有相似性.
体裁分析就是在特定的语境下对语言运用的一种研究.其目的是研究语篇的交际目的和语言使用策略.[4]体裁分析不但应用了语言学的方法, 而且把社会学和心理学方法融合在一起,对语篇进行分析.语言学的方法主要用来对语篇的语言特征进行描述.社会学的方法揭示了特定体裁结构之所以形成并得以沿用的社会文化因素.心理学的方法揭示了某一体裁相关的特殊领域的认知结构和建构策略,探讨特定的交际目的是如何在特定语篇中予以实现的.
将体裁分析运用于大学英语阅读教学的目的是帮助学生理解各种语篇的交际目的、宏观图式结构和微观文体修辞等语言技巧,让学生从理解文章大意逐步过渡到运用正确的观点评价思想内容和写作技巧.因此,笔者以为,在将体裁教学法应用于大学英语阅读教学时, 应该从宏观结构与微观结构两方面着手.宏观结构包括分析文章的体裁类型、文章的图式结构,以及文章的主题；微观结构即分析该体裁独特的语言特点, 包括选词、修辞手段, 以及写作技巧的运用.下面以《新标准大学英语》(文秋芳,2008)第一册第七单元第一课The Pickle Jar 为例, 从以上几个方面详细介绍体裁教学法在大学英语阅读教学中的运用.
3 教学实例分析
3.1 宏观结构分析
3.1.1 体裁类型
The Pickle Jar 是一篇感人至深的记叙文.作者以第一人称的方式讲述父亲用泡菜坛子为儿子积攒硬币,准备上大学费用的故事.即使在生活艰难的日子里父亲也坚信存钱上大学便能改变命运,最终父亲如愿以偿.儿子大学毕业后到另一个城市工作,泡菜坛子被收起来.之后儿子女儿出生,无意中发现父亲再次拿出泡菜坛子,为孙女积攒硬币.
3.1.2 图式结构
记叙文一般包括开头、中间和结尾三部分.开头通常交代背景,如时间、地点、人物和事件.中间部分一般包括故事的发展和阶段.这三部分通常按照事情发展的顺序即时间顺序来讲述,便于引起读者的兴趣.
本篇文章遵循记叙文的基本体裁结构,分为三部分,且每部分都有明确的语言标识,提醒读者故事情节的发展.第一部分介绍故事背景.文章第一段的第一句话便引出文章的关键词：as far back as I can remember, the largepickle jar sat on the floor beside the dresser inmy parents´ bedroom. 然后引出与之关联的人物和事件：when he got ready for bed, Dad would empty hispockets and toss his coins into the jar. 接着作者交代故事的第一个时间点：As a all boy I was always…,最后作者介绍故事中的事件,揭示父亲攒硬币的目的：when the jar was filled, …, taking the coinsto the bank was always a big production.“thosecoins are going to keep you out of the textilemill, son. You´re going to do better than me. Thisold mill town´s not going to hold you back.”
第二部分讲述故事的发展与.时光流逝,儿子大学毕业到另一城市工作.一次回家发现儿时的存钱罐不见踪影.之后儿子结婚,向妻子讲述泡菜坛子对他的意义.Theyears passed, and I finished college and took ajob in another town. Once, while visiting my parents,I used the phone in their bedroom, and noticedthat the pickle jar was gone… When I married,I told my wife Susan about the significantpart the lowly pickle jar had played in my life asa boy. 文章的部分是作者女儿出生后, 回家与父母共度第一个圣诞节.发现儿时的泡菜坛子重现父母卧室,里面已经积攒了一层硬币.The first Christmas afterour daughter Jessica was born, we spent the holidaywith my parents… To my amazement, there, asif it had never been removed, stood the old picklejar, the bottom already covered with coins.
第三部分是故事的结尾.儿子百感交集,与走进房间的父亲四目相对,彼此的感受一切尽在不言中.With agamut of emotions choking me, I dropped the coinsinto the jar. I looked up and saw that Dad…, oureyes locked, and I knew he was feeling the same emotionsI felt. Neither one of us could speak.
3.1.3 主题
每篇文章都有主题.主题通常隐含在故事里,因此,不同的读者有不同理解.本篇文章采用第一人称,以泡菜坛为线索讲述父亲始终相信接受高等教育便能让儿子的人生更美好,即便是在生活艰难的情况下父亲的信念也没动摇,最终他用自己的实际行动帮助儿子实现了这个愿望.一方面,作者用朴素语言描绘的父子深情令读者动容；另一方面,作者成功地刻画了父亲的决心、坚持与信念,以及这些品质对作者的影响.My dad was a man of few words, andnever lectured me on the values of determination,perseverance, and faith. The pickle jar had taughtme all these virtues far more eloquently than themost flowery of words could he done.因此文章展现了一种积极向上的家庭价值观,为读者传递了在逆境中乐观坚持的正能量.
3.2 微观语言特点分析
3.2.1 恰当引用人物对话
记叙文经常运用对话、口语交流等手段展现故事人物的性格,对话让故事情节更直观更真实地展现在读者面前.文中多处引用父亲说的话.“these are for my son´scollege fund. He´ll never work at the mill all hislife like me.”这是父亲带儿子到银行存硬币时对柜台工作人员说的话,表现父亲让儿子接受高等教育的决心和对美好未来的向往.存钱之后返回家中父亲对儿子说,“you´ll get to college on pennies , nickels, dimesand quarters, but you´ll get there. I´ll see tothat.”体现了父亲的责任感,和让儿子上大学的信念.父亲失业后家庭生活艰难,他在餐桌上对儿子说“when youfinish college, son, you´ll never he to eat beansagain unless you want to.”刻画了父亲在逆境中坚持信念的决心以及对美好未来的信心.
3.2.2 生动的描写
记叙文少不了细节描写.作者通常会选用能够调动视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等各种感官联想的词汇,在读者脑海中勾勒出生动形象具体的画面,仿佛身临其境.如文中的landed with a merry jingle, muted to a dullthud, glinted, rattled 等动词描写硬币被投到泡菜罐子里发出的声音,成功调动读者的听觉与视觉,让读者仿佛看到和听到了硬币抛入罐中的声音.Looked at me hopefully,grin proudly, grinned at each other, hiseyes glistening 等动词与副词搭配使用表现了父亲对儿子未来的信心、自豪与乐观.还有…the few coins nestledin his palm 一句中的,激发读者的视觉联想,父亲手中拿的硬币,好像小孩一样舒适地躺在父亲手掌心.此处的硬币和儿子的美好未来紧密相连,可见积攒硬币对父子两人来说是一件多么重要的事情.
3.2.3 修辞手段
为使文章更加形象生动和富有说服力, 作者经常使用各种修辞手段.比如文章I used to squat on the floor in front of the jar and admire the copper and silvercircles that glinted like a pirate´s treasurewhen the sun poured through the bedroom window.一句使用明喻（simile）描写罐中的硬币在儿时作者的眼中神秘而高大.文中还多处运用暗喻(metaphor)的修辞手法,如文章的标题The Pickle Jar,它的本意是指存放腌菜的容器.在本文中作者将之比喻为父亲对儿子的爱,以及接受教育,让生活更美好、更富足的重要性.还有taking thecoins to the bank was always a big production 中的a big production; A lump rose in my throat.. 中的alump 等.
课堂上教师运用体裁分析法对范文进行分析, 引导学生探索记叙文体裁的交际目的、图式结构和微观语言特点.
3.4 小组分析
当然,正如[5]秦秀白所说,体裁的常规性并不意味着体裁是一成不变的东西.语境不同,作者的写作方式、语言知识水平甚至个性习惯也不同,同一体裁的语篇可能存在差异.由于课堂时间有限,以及大学英语综合英语教材的编排特点,学生无法接触到大量的同一体裁的不同语篇.为了避免体裁图式结构分析产生的“教条主义”,教师在课后采取小组分析学习的方法,让学生感受不同语篇的差异性,了解影响语篇形式、语篇体裁结构和语言风格的各种变量,具体做法如下.
3.4.1 小组分析总结
首先教师根据学生的性格特点和英语水平的高低,将他们分成由四、五人组成的学习小组.然后教师将收集的所有记叙文语篇分发到各个小组.小组成员结合课堂上体裁分析的方法步骤,从交际目的、图示结构、语言特点等方面进行分析,并与课堂上的范文对比,总结异同并思考产生差异的原因.
3.4.2 课堂汇报与总结
教师根据各个小组的汇报结果,引导学生分析总结记叙文体裁可能出现的图式结构、语言特点以及形成这些差异的原因.经过各小组成员的共同努力,我们发现记叙文体裁语篇有以下共同特点：1）记叙文的主要目的是通过向读者讲述一个故事,表达某种观点或情感.该体裁可以分为虚构性与非虚构性语篇,虚构性语篇是作者发挥想象构造的人物或事件,非虚构语篇则是基于作者的生活经历,是真情实感的表达.2）记叙文的基本要素包括事件（情节）、人物、场景（时间与地点）和视角.视角是指讲述故事的角度,分为第一人称和第三人称.两者各有所长.第一人称使用“I”或“We”,作者参与情节的发展,根据需要随时讲述自己经历的事件或相关人物,表达自己的情感、观点与判断等内心思想.读者便不自觉地进入作者的世界,与作者感同身受,因此第一人称的视角让文章极具主观性,在语气上显得与读者比较亲近；第三人称使用“He”,“She”或“They”,作者不是故事中的人物,而是中立无名的讲述者,因而拉开了与读者的距离.作者通过这个无所不知的讲述者向读者传递信息,让读者根据具体的语境做出判断,文章更显客观.3）作者可能按照时间顺序,或者运用倒叙的手法讲述故事.前者让文章结构一目了然,便于读者跟随作者的思路.后者能够产生悬念,吸引读者的眼球.4）记叙少不了描写.描写离不开细节的展示,此处便是作者根据写作目的、主题与读者群的需要各显神通之地.有人会借助词汇,充分调动读者的感官体验,各种鲜明具体的意向跃然纸上；有人精心选择人物对话,生动地刻画人物性格、呈现丰富的内心活动；也有人运用各种修辞手段,激发读者展开联想,体会文字的深刻寓意.
4 体裁分析在大学英语课堂应用的影响
笔者将体裁分析法运用到课堂教学一段时间后,发现其教学影响是明显的：其一,学生的体裁意识普遍增强,阅读理解能力与速度都有所提高.他们不再急于查字典,扫清文章的“拦路虎”,相反他们会利用语境推断字义,运用体裁知识,寻找标识语归纳文章的图式结构,思考文章的体裁类型和作者的交际目的,欣赏各种体裁语篇的语言之美,因而学生的批判性思维能力也得到锻炼.其二,课后小组阅读让学生接触到同一体裁的不同语篇,不仅是对课堂讲解的巩固与补充,还扩大了学生的阅读量与词汇量.输入与输出紧密相连.大量阅读让学生积累了丰富的语篇体裁知识和地道的语言表达,他们不再惧怕英语写作.他们渴望将学到的体裁知识运用到写作实践中,因为阅读已经教会他们如何布局谋篇、如何遣词造句,因而写一篇比较顺畅的作文对他们并非难事.其三,小组讨论汇报将所有学生的积极性和主观能动性调动起来,小组成员在相互学习相互帮助同提高,避免了课堂分析可能造成的沉闷乏味的气氛,极大地提高了英语阅读教学的效果.
综上所述,体裁教学法不仅教给学生一系列的体裁知识,又兼顾了传统阅读教学模式中的语言基础知识的讲授,激发了学生英语学习的兴趣,学生的综合语言运用能力得到提高,从而为英语阅读教学提供了新的视角.
参考文献
[1] John M.Swales.Genre Analysis:English in academic andresearch settings[M].上海:上海外语教育出版社,2003.
[2] 姜桂桂.语篇分析理论对大学英语阅读教学的启示[J].前沿,2008(10):192.
[3] 刘丽娟.体裁教学法与大学英语专业精读课教学[J].山东外语教学,2009(2):76-77.
[4] 李红梅.体裁教学法在大学英语阅读教学中的应用研究[J].山东外语教学,2005(1):60-63.
[5] 秦秀白.体裁教学法述评[J].外语教学,2000(1):42-46.
编辑李前锋
大学英语论文参考资料：
小结:此文为适合大学英语和体裁和阅读教学论文写作的大学硕士及关于大学英语本科毕业论文，相关大学英语开题报告范文和学术职称论文参考文献。
