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《过程性评价在大学俄语教学中的应用和策略》

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课题项目：佳木斯市2017年度重点科研课题《运用过程性评价培养学生实践能力的探索》（课题编号为170014）.

摘要：随着大学俄语课程的不断改革,课堂教学评价体系也随之变化,由"终结性"评价逐步向"过程性"评价转变.本文通过运用过程性评价让学生自评、互评、师评三位一体的评价方式,同时制定出合理的评价体系和方法,以此来解决大学俄语教学过程中对成绩评定的一些问题.让学生亲身感受到教学实践的快乐,同时更进一步彰显出过程性评价在高校教育教学中的意义和本质.

关键词：过程性评价俄语教学应用与策略

一、过程性评价在大学俄语教学中的意义

教学中运用过程性评价,并将过程性评价与传统的终结性评价进行对比,依据合理的教学要求,运用先进的教学手段,明确教学效果与应用价值.在课堂上从关注教育教学目标转向关注教育教学的过程,对学生的学习目标、学习过程和学习成效进行综合性评价,评价的过程强调以"学生为主体,以教师为主导"的原则.强调由学生亲身经历来实现教育教学目标,注意过程、重视成果,使学生亲身体验到学习实践这一过程的快乐和辛劳.实践性教学与过程性评价融合为一体真正体现了高校教育教学的改革.

在日常的教与学的实践中,笔者认为过程性评价主要包括自评、互评、师评这三种评价形式,体现的是"反思、对比、诊断"的作用.正因为如此,过程性评价在大学俄语教学过程中是至关重要的一个教学环节,不仅能让师生转变教育教学观念的同时,还能提高学生学习俄语的兴趣和对语言的综合运用能力.

二、过程性评价在大学俄语教学中应解决的问题

过程性评价相对于终结性评价而言,终结性评价更重视的是静态的、容易量化的和表面的学习成果,而过程性评价却注重的是平时动态的、量化有难度的和更高层面的学习过程和更有效的学习效果所提出来的,对转变学生学习方式和方法、提升教师教学方式和方法起到了至关重要的作用.美国教育评论学家斯塔夫尔比姆的提出:"评价最主要的目的不是为了证明,而是为了改进."其实,国内的许多同行们,在大学俄语的教学中都已进行了很多有益的尝试,并得出了很多经验和体会,但每一位教师必须认识到,过程性评价也有其片面性和局限性,评价的指标、体系、方法过多,导致评价的结果与实施难以整合和把握.因此,过程性评价的实施一定要遵循以下原则：一是根据课程的特点,首先明确要评价的教学内容和标准；其次是根据内容和目标的设计来选用合理有效的教学评价工具,再者就是通过反思、对比、并诊断出学生学习需改进并发展的要点,制定出合理的评价计划等.

三、过程性评价在大学俄语教学中的评价体系和方法

大学俄语学生综合成绩的评定,早已经取消"一考定成绩"的考核模式,并以全面、客观、公平公证、科学合理、精准的评价体系来对学生进行考核,将过程性评价和终结性评价有机的相结合使教学信息及时反馈给教师,使教师能够根据教学情况改进教学管理、提高教育教学效果,学生们也可以根据教学反馈调整自己的学习方式和方法,以此来提高学习俄语的效率.笔者经过教学实践,设计并制定出了一套比较适合大学俄语课程特点的评价体系和评价方法.

(一)量化指标

1.过程性评价占（40%）,

（1）出勤（10%）,主要考查学生的出勤情况,包括病事假、迟到早退等现象,病事假的确定由辅导员给开出的假单为准.针对现在的大学生晚睡晚起,对自己约束不严等情况,故制定无故缺课旷课达20%的学生不允许参加本课程的期末考试.

（2）课外作业（15%）,其中书面作业（10%）和课后答疑（5%）,根据每学期的授课周数,每4学时一次书面作业,作业由老师指定,包括作文、完型填空、翻译课文及重点句子、编写对话、按课文回答问题、同时还有网络作业等.由老师监督与评定每位学生完成作业的质量和次数.采取网上答疑制度督促学生理解和巩固学过的课程,为了防止学生不问老师问题,我们还制定了老师质疑学生环节.

（3）课堂表现（15%）,主要考查学生的听课纪律、听课状态、是否记笔记、是否和老师讲课进行互动、随堂测验等.

2.终结性评价占（60%）

终结性评价指的是期末考试,由多位老师一起讨论命题,采取书面、闭卷的方式进行考试,由教研室人员流水作业进行评阅试卷,试卷部分为100分,折合为60%.

(二)评价方法

在日常的教学活动中,学生自评、互评、师评是过程性评价的基本要素,要做好这三项评价工作,首先必须了解评价的意义、目的、价值、作用,这样才能认真有效地做好评价工作；其次,切实可行的评价方法也是提高评价工作效率与质量的手段,二者兼备才能提高课堂教学效果.

自评,是学生反思自己的学习方式与方法,对学科认知能力的一种体现,也是对学习过程、学习成果、学习态度的检验与反思.学生通过自评,将学习过程与结果有效地进行重新链接,体验自己学习成果的同时再一次经历学习过程.在分析自己学习结果的同时找到自己在学习过程中的得与失,从而优化了自己的学习过程态度方式和方法等,提高了认知基础.

互评,同学间互相评价,也是过程性评价在教学实践环节中的又一个重要环节.根据教学经验总结其作用,可以从以下几个方面：第一,互评可以使同学之间相互比较与借鉴,老师必须监督学生间是否有蓄意恶评现象；第二,互评可以让同学有机会把自己的作品展示出来,每名学生都想把自己最好的一面展示给对方,由此可以激励学生学习兴趣；第三,互评需要双方有自信心,要给对方一个准确合理的评价与建议,可以提高学生的学习合作能力；第四,互评还可以有效监督双方的学习情况.经过同学间的互评,可以吸他人之长,知自己之短,此举有益于学生品质的形成,学习与评价能力的提高.

互评对象一是由学生根据自己的成绩自由选择组合,二是由电脑系统随机组合,二者有机结合,可以使每一位同学都能得到客观的、公平的、公正的评价.为了充分发挥互评的主体作用,每位同学给对方的评价必须给出一个等级和改进的建议,通过互评的实施,一方面同学间知彼知已,另一方面提高了学生间的合作与自主学习能力.有利于教师的评价工作,从而提高了教学效果.

师评,是过程性评价最关键的一个环节,师评起到诊断的作用,教师通过评价可以发现学生的个性特长,并促进其发展；二是可以发现学生的问题所在,并对其有针对性的指导,三是教师也可从中发现、分析自己在教学中需改进的地方,从中教师可以了解到该如何优化自己的教学过程和教学行为,如何优化教学评价,从而提高了教师的教学能力.

另外,自评、互评、师评的评价结果,为了保护学生的隐私,同学间的团结,我们可根据学生自己的意愿是否公开.通过几年的教学实践,学生对参与过程性评价的积极性很高.

在教学中实施过程性评价,即充分的肯定了学生的学习成绩,又促进了学生的自主学习能力,使学生建立了自信心,为学生今后的学习打下了良好的基础；通过评价使教师能反思自己的教学行为,同时也能够深层次的挖掘出隐藏在学生背后的不良现象的原因；通过教师的评价诊断并有针对性的反馈给学生,使每个学生能反思自己的的学习行为.通过过程性评价的实施,提高了教师的整体素质,也让学生们亲身感受到了教学实践的快乐,从而增强了学生对俄语的学习兴趣,也提高了学生对语言的综合运用能力.

参考文献

[1]马艳丽.形成性评估在大学英语汉英翻译教学中的个案研究[J]鸡西大学学报,2016(12)124-126

[2]连海宁.过程性评价在高职英语教学中的应用研究[J]南昌教育学院学报,2016（6)83-84

作者简介

郑岩（1964-）,女,黑龙江佳木斯人,佳木斯大学,讲师,本科研究方向：俄语教育和俄语语言学.

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