原创《对新课程背景下教学行为》
本文是关于新课程方面在职研究生论文范文与新课程背景和教学和思考方面毕业论文范文。
赵桂珠
一、新课程不需要老师讲了吗
新课程背景下,各种课改观摩活动此起彼伏,观摩课、调研课、示范课、评比课接二连三.但稍作观察就会发现,现在的语文教师很怕讲,能“少讲”则“少讲”,能“不讲”则“不讲”.因为,越来越多的教师认为,新课程要求以学生为主体,教师就必须做到“少讲”,甚至“不讲”.于是,课堂上学生的泛泛而读,被称作“自读自悟”；滥用多媒体课件,名曰“用好现代化教学手段”,教师千方百计地在教学形式上做文章,却忽略了教学的实效性.
叶圣陶先生曾说过这样一段话：讲当然是必要的……问题可能在如何看待“讲”和“怎样讲”……教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,教师要精要地“讲”,尽可能地引导他们去自己探索.由此可见,语文教学并不是一味地反对老师讲,而是主张“精要地讲”,有创造性的讲.
从以前教师的烦琐分析到现在教师谈“讲”色变,我们不能从一个极端走向另一个极端,要从教育规律和学生身心发展规律出发,正确把握“讲”的度.学生各抒己见,加上老师精当的点评,就能把学生的思维引向深处；学生自主探究,加上老师的启发引导,有利于学生创新意识和实践能力的培养；学生自读感悟,加上老师精妙的点拨,学生就能感悟得更深.
课堂上的“兵教兵”运用得当,固然有效,但教师还是要履行好“平等中的首席”这一职责,恰当而精要的“讲”还是必要的.
二、这样的合作学习有用吗
眼下,几乎所有的课堂,都有小组合作学习的影子.教师从讲台上走下来,师生之间的距离拉近了,学生也“动”起来了.但稍作观察,就会发现,合作学习存在的问题还很多,如,有的只是把合作学习当成一种形式,学生还没有真正进入学习状态,就草草收场；有的看似全员参与,实质上是好学生“一统天下”,学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习,学生不会合作,课堂几乎处于失控状态；有的课堂气氛似乎很活跃,其实思维含金量很低……
按照最优化的教学过程必定是信息量流通的最佳过程的原理,合作学习无疑是一种极佳的教学方式,它能使学生互相启发、互相帮助,让不同智力水平、思维方式、认知风格的学生实现“互补”.但如果运用不当,合作学习的这些作用就无法发挥.因此,如何正确运用合作学习,应当成为大家关注的重点.为提高合作学习的有效性,我们必须做到如下几点：
1.准确掌握合作学习的规则.教师应根据学习任务的性质选择相应的策略：可以先明确分工再合作,使每个成员都可以发挥自己的特长,既快又好地完成任务；可以先独立思考,再分别说出自己的想法,最后形成集体的意见.
2.精心选择合作学习的内容.这些内容往往是教学的重点或难点,是学生靠自学很难完成的.把学生之间的差异变成一种教学资源,才会达到相互启发的目的.
3.加强对合作学习的指导.小组合作学习时,教师要深入到小组中去,了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点.教师还应考虑学生需要什么,如何去引导他们,从而灵活地组织下一个活动.
三、怎样提问更有效
我们经常听到老师们在课堂上这样问学生：“你读懂了什么？”“读了这一段话你体会到了什么？”学生思维活跃,各抒己见,课堂气氛十分活跃.
但稍作观察就会发现,不少教师把“读懂了什么”“体会到什么”“你想说什么”之类的问题当成了“”,学生的所思所见十分肤浅,教师又缺乏进一步的指导,教学效果不理想.
早在2500 多年前,孔子就提出了启发式教育的基本原则：“不愤不启,不悱不发.”也就是说只有当学生进入积极的思维状态时,教师适时启发,才能帮助学生打开思维的门扉.作为教师,每一节课后,我们都应该反思：这一节课中哪些提问是有效的,哪些提问是多余的,哪些提问需进一步改进.我认为,提问题,首先要讲究实效.有的问题,要“穷追不舍”,像前面提到的诸如“你读懂了什么”之类的问题,如果学生的交流非常肤浅,教师决不能“鸣锣收兵”,而是要进行适时适度的点拨,促使学生对某一问题进一步深入的讨论.
另外,教师提出的问题要有针对性,扣住教材的重难点；要有启发性,“一石”能激起“千层浪”；要有挑战性,让学生“跳起来”能“摘到果子”；要有趣味性,让学生“欲罢不能”.
（作者单位：江苏高邮经济开发区中学）
新课程论文参考资料：
本文点评:此文为一篇关于新课程背景和教学和思考方面的新课程论文题目、论文提纲、新课程论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
