原创《课堂教学中实施情境化操作的尝试和》
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在教学实践中组织情境化的操作活动,可以有效地避免学生沦为教师指令下的“操作工”,实现数学操作实践活动效益的最大化,使得学生的数学素养发展真正得到落实.
一、在情境中集中注意力,在操作中观察
将操作活动放置于特定的情境中,呈现操作活动的现实背景,能够集中学生的注意力,快速地将学生“卷入”操作实践活动中,促进他们形象思维的发展,更有力地推动了抽象思维活动的展开.
如在教学“长方体表面积的计算”时,教师创设了“东方包装公司”接到一个新订单（为一个长方体零件制作包装盒）的情境,组织学生一边操作一边观察.
师：将这个包装盒展开,你能看到哪些熟悉的图形？
生1（将包装盒沿虚线剪开）：有6个长方形.
生2：这6个长方形可以分成3组,每组的长方形完全一样.
师：边观察边思考,每组长方形的长和宽分别与长方体的三条棱（长、宽、高）有什么关系？
师：你能算出长方体中某一个面的面积吗？
师：如果你是东方包装公司的工程师,你知道制作这样一个包装盒需要多少平方厘米的纸板吗？
该环节中,学生在操作中注意到长方体的三条棱（长、宽、高）两两相乘,所得积的和的2倍就是长方体的表面积数值大小,由于充分经历了长方体表面积计算公式的探究过程,形成较为深刻、具体的认知.
二、在情境中唤起想象力,在操作中思考
想象力,是形象思维的高级形式,也是创造的基础和源泉.教师要充分利用情境化操作活动中一切可供想象的空间,努力发掘其中可供想象的因素,激发学生的想象力和创造力,进一步促进学生操作与思维的深度结合.
如教学“相遇问题”这一类问题时,可通过分层递进的形式,使得学生对于相遇问题的理解得以深入.
师：相遇问题在生活中随处可见,现在请几位同学为我们展示一下.
（两名同学上讲台表演相对而行）
师：让我们亲自动手,再来感受一下从出发到相遇的完整过程.
（学生分组进行操作活动,用细绳牵动两个纸人相对而行）
生1：我发现两个纸人是同时出发的.
生2：他们相遇后,也是同时停止的.
师：所以,他们行走的时间——
生（齐）：也是相同的.
师：我们也可以通过画线段图的方式来帮助理解.一边画图,一边想象,比如刚敢于相遇的两位同学、两个纸人……
从直观的真人演示到纸人模型,最后到线段图,教师引导学生通过想象和场景再现,使得学生在进行思考时,能够时刻扣住“相遇问题”中运动时间相同这一关键点,为后继学习相遇问题的其他变式打下基础.
三、在情境中激活表达力,在操作中表达
借助生动、具体的情境,能激活学生的表达,为他们提供更多的学习和使用数学语言的机会,从而更好地发展学生的数学综合素养.
如在教学“观察物体”时,可充分调动学生的积极性,让他们以“摄影师”的角色进入摄影比赛的情境化操作活动中.
师：同学们,我们来举行一个摄影竞赛.
（学生分组活动,每个小组长把玩具布狗摆好）
（教师指导学生如何正确地使用数码相机,用相机从四个不同的方向分别拍照,然后将学生较好的照片作品输入电脑,进行投影展示）
生1：我站在小狗的后面,所以我拍出来的肯定是它的背面.
生2：这张照片拍到的是小狗的右半边头和脚,所以我肯定是站在小狗的右边拍的.
……
在该环节中,每一个“小摄影师”都能够对他的作品进行讲解.生动的情境极大地激发了学生的表达兴趣,让他们在争先恐后地介绍作品的过程中提升了数学表达能力,增进了对“从不同的位置观察物体,所看到的形状可能不一样”的理解.
在小学数学课堂教学中,将操作融于情境,能够最大化地调动学生的参与积极性,促进他们对数学知识的深入思考和真正理解,让感性与理性得以完美统一.
（责编 黄巧敏）
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