原创《有什么样的儿童观，就有什么样的课堂《卡夫卡变虫记》教学实录与赏析》
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一、故事讲述《卡夫卡变虫记》
（出示甲骨文、金文“虫”字,生感受）
师：今天老师要给你们讲一个人变成虫的故事.
（出示《卡夫卡变虫记》开头）
一天早晨,卡夫卡从不安的睡梦中醒来,发现自己躺在床上变成了一只巨大的甲虫.
师：（出示卡夫卡变成大甲虫的图片）想象一下,当你变成一只大甲虫时,你们的生活会很糟糕,（出示文字：糟糕的是……）将会发生哪些不适应的事情？
生：别人看见你会躲得远远的.
师：还有更糟糕的,就是起床后,连衣服都穿不了.没想到吧？你们有什么好办法吗？
生：在他的胳肢窝下面剪一个洞.
师：一个洞够吗？
生：那就在他的两个胳肢窝下面分别剪出一个洞.
师：这样他的两只手和两只脚就能露出来.这个问题解决了,可是行走不方便,平时走惯了的楼梯,却让他摔了下来,幸好他抓住了楼梯栏杆爬了起来,奇怪的是——
生：爸爸妈妈都不认识他了.
生：房子都变大了.
生：爸爸妈妈都没发现他变成虫子了.
师：是的,连妹妹都没发现他,那只小猫咪也没发现他.卡夫卡照常去上学,就像他当年是小男孩一样.庆幸的是,他的好朋友迈克尔发现他好朋友的书包被大甲虫提着,而他的饭盒也被大甲虫拎着,迈克尔眼泪都要掉下来了,小声地问：“卡夫卡呢？你把他怎么了？我那最最要好的朋友去哪了？”于是卡夫卡告诉了迈克尔他变成了甲虫这回事.到了学校,同学们都没发现卡夫卡变成了甲虫.不过变成甲虫以后还有一些不错的事情发生,比如说：第一节课是数学课,数学老师布置了一道数学题——2×3等于几？最先算出来的是谁？
生：最先算出来的是卡夫卡,因为他有六只脚.
师：原来六只脚还有这个好处,数学老师很喜欢.第二节课是体育课,卡夫卡变成虫之后又有优势了.
生：因为他有六只脚和六只手,跑步时可以比别的同学跑得更快些,而且踢足球时,防守有更多的手脚,更有优势.
师：没错,会更有优势.他是利用他的触角把足球顶到球门去的.到了最后一节课,他和同学来到图书馆,他们到图书馆有一个重要任务,就是找一找、查一查“我是谁”.卡夫卡不知道自己究竟是哪一种甲虫,一翻书,发现自己叫作卡拉巴斯疑惑虫,通俗一点的说法叫步甲虫.学校的学习结束后,又发生了什么事情？
生：卡夫卡又变回了原来的样子.
师：有可能.
生：回家后发现爸爸妈妈也变成虫子了.
师：哈哈,一家人都变成虫子了.
生：发现世界都变成虫子了,还是不一样的虫子.
师：感觉世界都变成虫子,你是最开心的.
生：回家后,爸爸妈妈给他吃人类吃的而不是虫子吃的东西,他就不习惯了.
师：饮食发生了变化.
生：我觉得后来爸爸妈妈发现卡夫卡变成一只虫子了.
师：这种猜测有点合情合理.回到家,妈妈一边打电话一边切胡萝卜做沙拉.“妈妈,我还是一只甲虫！”“好了,卡夫卡,上楼去玩吧.”卡夫卡只好上楼进了自己的房间,关上门,他有点想哭,但没有哭出来,就爬上墙,挂在了天花板上,盯着自己的房间,一盯就盯了几个小时.这时,爸爸来喊他：“卡夫卡,吃饭啦！”卡夫卡不想下来.这时妈妈也来喊他：“卡夫卡吃饭啦！”卡夫卡还是不想下来.这时爸爸走了上来,大声地说：“晚饭已经好了,你在干什么？我没空跟你闲着玩,我很忙的.”“我在这呢！”“哪呢？”“你抬头看.”爸爸抬头看,一只巨大的棕色的甲虫正盯着他.爸爸好奇地问：“你是卡夫卡吗？那是你们穿的演出服吗？”“不是,我变成虫子啦,今天一天我都是虫子.除了迈克尔,你们谁都没发现.”这时,妹妹也进来了.大家都发现卡夫卡变成了虫子,都劝卡夫卡下来.卡夫卡害怕地问：“你们会伤害我吗？会拿杀虫剂喷我吗？”爸爸说：“怎么可能呢？”妈妈说：“绝对不会！”这时卡夫卡才从天花板上慢慢地爬下来,全家人紧紧地抱在一起,爸爸妈妈还亲了亲他的虫子脑袋.爸爸说：“卡夫卡,对不起哦！”妈妈说：“妈妈也向你道歉,因为没有认真听你说话.”妹妹问：“变成虫子好玩吗？”卡夫卡爬上了床,他想休息会儿,不知道这个世界稍后会发生怎样的变化.
二、故事结局大改编
师：故事的结局是——他又变回人了.你们对这个结局满意吗?
生：不满意.如果这个故事还能再添加点内容的话就更好了.比如,到了晚上,他穿越时空就更有趣了.
师：你负责把穿越时空那部分补上来.
生：我觉得这个结局不好.卡夫卡变成虫子还可以飞,他可以飞到外面的世界看一看,再飞回来变回人.
师：这是一个关于夜间探险的故事.
生:他不是会爬吗？就和猪猪侠一样,变成甲虫侠好了.
师：变成甲虫侠,行侠仗义,这个故事一定精彩！
生：我觉得这个故事不好,他可以看看自己是怎么变成虫子的.
师：自己研究虫变的过程,很好玩.
三、一波三折读结构
师：大家对这个结局都不满意,是不是说明这个作家失败了？可我认为他很成功.你们知道为什么吗？
生：他想让我们编个结局.
师：我们讲的这个故事叫作《卡夫卡变虫记》.通常一个完整的故事需要三个部分：开头、经过、结尾.谁能用简短的话把开头描述一下？
生：卡夫卡变成了虫子.
师：经过呢？
生：他和朋友分享了这件事.
生：卡夫卡变成虫子后度过了悲喜交集的一天.
师：好,结尾是——
生：他又变回人了.
师：你看,（课件出示：开头、经过、结尾）老师在这三部分加了线,我为什么不画条直线呢？
生：因为这样就能表达他开心或不开心.
师：他开心就往上,不开心就往下.这有可能.
生：是为了表达故事的跌宕起伏.
师：这个词用得好.还可以怎么说？
生：一波三折.
师：好棒！故事要一波三折.可是,孩子们,这样就能把一个好故事编出来了吗？有人在摇头.是的,光靠这三个环节,还不够.老师教你们一招,愿不愿意学？（生答：愿意）悄悄地告诉大家,一个好故事不止3个环节,应该是5个环节.（课件出示：开头、经过、发展、解决、结尾）为什么有5个环节？请思考.
生：因为这样会写得更好,更有趣.
师：看,故事发展是什么？故事开头已经变成虫了,那么故事要怎么发展下去？
生：卡夫卡吃完早餐变成虫子,见到朋友后的过程就是发展.
师：爸爸妈妈没发现算不算发展？算.那呢？
生：在学校时.
生：爸爸妈妈发现他在天花板上时.
生：那是解决.
师：那你认为在哪？
生：应该在学校发现做虫子也挺好的,也就是最开心的时候.
生：我觉得应该是他在图书馆发现了自己是什么虫子.
师：我们不妨倒着推.既然爸爸妈妈发现他是一只虫子是“解决”,那在哪里？
生：就是爸爸妈妈还没发现他,卡夫卡在天花板上.
师：好,按这个线索来说,你觉得为什么这里要比前面的好呢？仅仅是多了发展和解决吗？
生：这样更丰富了一些.
生：刚刚太单调了,现在加上更完整了.
生：有情绪的变化.
四、迁移运用学创编
师：既然我们已经掌握了写一个好故事重要的几个环节,是不是意味着,我们自己编故事跟以前相比,水平能变高那么一点点？我们班有个小朋友画了一张这样的画.（出示）你看出什么了吗？
生：他变成了一条蚯蚓.
师：对,他说他想变成一条蚯蚓.谁能把这个故事编下去？我们来接龙.
生：晚上在家,起床时发现自己变成了一条蚯蚓.
师：接下来,是故事的发展.
生：我吃早饭发现碗太大,可以把我装进去,而且爸爸妈妈都没有发现我,因为太小了,他们以为我还在睡懒觉呢.
生：我爬到桌子上被爸爸妈妈发现了.
生：我起床后穿衣服时发现自己变成了一条蚯蚓,然后不管了,爬呀爬,爬出了房间,好累呀！
生：发现自己变小了,发现其他东西都好大,爬呀爬,爬下了楼梯,大声喊：“爸爸妈妈,我怎么变成了一条蚯蚓啊？”“你是不是掉进时光机里啦？”“那你再睡一觉吧,睡醒了说不定就变回来了.”
师：现在最难的地方就在故事的,怎么设计？
生：我坐到大巴车上,发现座位太大了,于是就爬上司机的座位,司机发现了就把我丢到了车外.
生：我觉得他去上学时发现每个人都穿着蚯蚓的服装,他发现他不用穿衣服就可以来学校了.
师：他有一种安全感.
生：他在吃棉花糖时发现自己吃了好久都没吃完.
师：你们说的都是故事的发展.一个故事的是最能打动人心的,也可能是令人难受的.
生：妈妈回家后找不到他,心里很着急.
师：你设置了困难,接下来怎么解决？
生：妈妈从门缝处发现了一条蚯蚓,想把他赶出去,他就说：“是我啊,妈妈！”妈妈表示怀疑,他就把变成蚯蚓的过程告诉了妈妈.
生：老师,他变成了蚯蚓,声音应该很小,妈妈怎么能听见呢？
师：问得好！你们都没有考虑到这个问题,如果这个问题考虑到了,整个故事的剧情就会发生变化.你真变成蚯蚓的话,就要从蚯蚓的角度想问题,他说话的声音,他的行动方式,他的习惯都会发生变化.妈妈怎么解决这个问题的？怎么发现他的？
生：他在地上转了好久,其实他在写自己的名字.
师：识字写字的能力没有丢失.好！掌声送给他.妈妈看到名字后,恍然大悟,这条蚯蚓和别的蚯蚓不一样,会写我宝贝儿的名字,才明白我的宝贝儿变成了一条蚯蚓.问题解决了.完美的结尾是——
生：睡一觉又变回来了.
师：又是用睡觉解决问题啊,睡觉真好.
（众笑）
生：我设计的结尾是——他在吃饭的时候,吃着吃着,突然变大了.
师：太突然了吧.
生：（补充）他在吃饭的时候慢慢变回一只手,又慢慢变回一只脚,慢慢就变回人的样子了.
师：我知道你们都很想帮我把这个故事编得更精彩、更生动,更贴近我们的生活实际,但是,那终究是别人的故事.咱班孩子这么厉害,怎么说也要编出自己的故事吧？这里有好多虫子让你选择,你想变成什么？
生：我想变成蚊子.
生：我想变成蜜蜂,飞到花里睡花床,感受花的香甜和温暖.
师：好诗意的回答,浪漫的想象出来了.还有吗？
生：我想变成蜻蜓,这样就能在美丽的池塘边看荷花,在荷花上睡觉.
师：女生的想法都很诗意,男生呢？
生：我想变成竹节虫,在森林里会很安全.
生：我想变成一只瓢虫,去看世界.
师：我也想变成一只大瓢虫,和你们一起去看世界.还想变吗？我们课后继续变好不好？今天咱们就聊到这里,下课！
赏析：
艺术家荣念曾先生这样表达其身为导演的“舞台观”：舞台本身就像一个梦,千头万绪地让参与者在有限的时间和空间里去探索一切没有边缘的东西,越放松就越看得多和远,看到的或许就是一些“可能性”.他说的是舞台,我想说的是课堂.作为一名语文教师,如何让自己的课堂打破更多界限,进行更多探索,创造更多可能性？很自然地,我想到了周其星老师的课堂.
真心与尊重
听过很多公开课,每当教师像主持人一样拿腔拿调地在课堂上说话时,对话总是受阻,几乎没有成功的讨论.因为这样的语言会让人感觉不坦率、不真诚、不自然,让学生有距离感、隔阂感,使学生失去交流的.
猜测情节的发展本身没有对错之分,如何引导孩子根据文本进行合理的猜测,则需要教师的点拨.因为周老师开放的心灵姿态,加上对学生的回答不作对错评价,所以学生没有被暗示,也不用揣摩老师的意思,只要说出自己的真实想法就好.英国儿童文学大师钱伯斯说：“阅读讨论中的只言片语都弥足珍贵,它们往往出人意料地将我们带入问题的核心.”周老师深谙这样的讨论技巧.而我作为一位观者,更多的是看到了他对每一个儿童真心的尊重.真心,触及师生交流的根本,它似一股安全温和的溪流,让每一个孩子尽情嬉戏、一路欢唱,携手抵达真理的彼岸.
唤醒与激活
通常在课堂上,老师给出问题,潜意识里都期望由学生说出标准答案,如此这般,“启发、尊重”这些理念似乎才是真正落实了.但周老师的提问旨在引发思考,学生只要说出自己的思考结果就好,都值得肯定.当然,尊重学生并不是任由学生漫游.“大家对这个结局都不满意,是不是说明这个作家失败了？”这个问题指向了更深更广的思考领域.接下来,周老师和孩子们一起发现一个好故事的5大环节,并根据这5大环节现场编写故事.阅读过程全然是探索和发现的过程.
短短40分钟时间里,一波三折的故事情节如何让孩子们一步一步学会编写？当堂动笔写,似乎不可能.如果布置回家完成,这样的借班上课,学生是否学会并真正实践了？真的很难检测.周老师一定是把所有的因素都考虑到了,于是课堂上孩子们你一言我一语地合力编写故事,充分展现了真实的学习过程.特别是关于“故事”这个环节的设置,孩子们开始明显不明就里,周老师顺学而导,带着孩子们从结尾处开始倒推,“”处一下子明了了.
当我们的教学指向思维能力发展时,相当于教给孩子自学的本领,再顺着他的天性,也许就能找到适合他自己的发展方向.周老师的课堂,正是在唤醒和激活.
周老师的这堂课里,有不一样的学生,不一样的老师,不一样的交流,不一样的故事,不一样的结构……而这所有的不一样里,渗透的是周老师最真诚、朴实的儿童观.
（作者单位：广东深圳市实验学校小学部安徽师范大学附属小学）C
课堂论文参考资料：
该文点评:这是一篇关于对不知道怎么写《卡夫卡变虫记》和课堂和赏析论文范文课题研究的大学硕士、课堂本科毕业论文课堂论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料。
