原创《新课标下初中语文阅读教学策略》
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四川省攀枝花市实验学校 617000
【摘 要】本文主要阐述新课标下初中语文阅读教学策略,首先是对传统课堂教学现状描述,提出语文教学低效问题所在.针对问题提出相应教学策略：一、重视字词教学彰显汉字魅力,激发学生学习的兴趣.二、在阅读理解中咬文嚼字.三、给阅读松绑,不再预设问题.四、书读百遍,其义自见,实现学生与文本对话.
【关键词】新课标；阅读；策略
随着新课标出台,新一轮课程改革又来临,语文教育再次备受关注,1997年底《北京文学》发表“忧思中国语文教育”一组文章后,社会各界反响强烈.吕叔湘先生早在19 78年3月16日就曾撰文指出“十年时间,二千七百多课时,用来学习本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事？”也有学生诉说看到阅读文章就茫然,读不懂.那么,阅读的低效原因何在？
我想首先是阅读动机问题.记得在九年级上小说单元时,一个基础较好的学生在课堂上公然发问“老师,我们为什么要读《智取生辰纲》这篇文章？”我没有正面回答,而是将问题抛给了学生.当然有学生成功的解答问题.课后我一直思考“对呀,为什么要读这样的文章？”语文教材中的那些经典文章对于十四五岁的孩子来说究竟有什么意义？编者为什么将这些文章放在九年级？这样的编排有何意义？在学习了新课程标准后,我们对课标意义有所理解,对编者意图有所理解,但是学生还不能了解这一切,学生只看到的是一篇篇独立的文章,那么如何激发学生的阅读动机呢？需要是最原始的动机.中学生需要阅读吗？答案是肯定的.在这里我不想赘述阅读的重要,只想说在阅读教学中教师首先应该激发学生的阅读需要.这样的需要应该是生命的需要,阅读和空气、阳光、水一样是生命必须的.在看了窦桂梅老师的《秋天的怀念》一课实录后,我深切体会到从文本主题到人本主题的价值.这也是解答学生问为什么读这些课文的最佳答案.过去我们太关注文本本身,忽略了课文的人文内涵.窦老师由课文思考“好好儿活”,开发启蒙人性,认识生命的尊严、价值与美好,建立人与世界的和谐关系,提升学生人文素养,彰显生命的光彩.
针对以上现象在今后的语文教学中试采取以下策略,力争改变语文阅读教学低效问题.
策略一：重视字词教学彰显汉字魅力,激发学生学习的兴趣.
大脑不是人类独有的,但是丰富多彩的语言却是人类区别于动物的重要特征,并且不同语言的文化背景对大脑结构和功能的影响也是有差异的.对大脑来说,西方语言（拼音文字）是偏向于使用左半球的单脑语言,而汉字是象形文字,汉字的使用则需左右半球协同作用实现,是复脑语言,复脑语言促进左右大脑发育,在教学中应该充分发挥汉字的特征和优势.
例如“门”与“户”两字,都与门有关,为什么有些称门,有些叫户？考察这两个字的起源不难发现,甲骨文“门”,繁体字作“閂”,甲骨文像两户相对,故门又指双扇的门,是象形字.“户”甲骨文字形像单扇门形,小篆字形变作户,上面的一横变作点了.古代贵族院门为两扇,故称门,而卧室门为单扇,所以称户,贵族人家都有院门,而且为出入车马,院门都是双扇的,而一般贫寒之家或没有院门,或只是单扇的柴门,因此称贵族官府用“门”,如豪门、朱门、衙门,而称一般人用“户”,如屠户、猎户、小户人家等.
语言文字本身就是一种文化,我国的文字其中蕴含着丰富的文化信息.让学生了解汉语言的丰富内涵有助提高学生阅读兴趣.另外,拆字、猜谜游戏活动也能激发学生学习语文的兴趣.
策略二：在阅读理解中咬文嚼字.
观看当代语文教育家的课堂实录,不难发现这些令人称道的优秀课例无一例外的都重视字词教学,在阅读中抠字眼.例如钱梦龙老师的《愚公移山》一课,通过分析一个关键字词带动对整个语句甚至全文的理解.如在课例中由“龀”字引出对“孀妻”和“遗男”二词的理解；对“愚公”和“智叟”名字中的“愚”和“智”的理解进而对全文进行解读.真有牵一发而动全身,解一字而破全文之妙.例如闫学老师在教授《伯牙绝弦》一课时就采用了以嚼字来析文的方式,通过对“善、绝”等字的反复咀嚼,慢慢体会,从而生动、透彻地引导学生理解了全文.策略三：给阅读松绑,撤销预设问题.
阅读如果是一种生命存在方式,那么在教学中阅读就被太多的绑架,记得小时候儿童节学校都会组织学生看电影,老师事先会告知同学们看完要写观后感,结果本来令人兴趣的活动完全变味,电影看得极不痛快,老想着怎么写观后感,就像鲁迅说的背一块大石头看戏,令人压抑.现在老师虽然不要求每看一篇文章都写读后感,但是思考问题少不了,老师的思考代替学生的自主阅读,这样阅读趣味也不会大.从小就熟悉一句俗语：别人嚼过的东西不香.传统语文教学中,语文教师总习惯让学生带着老师事先设计的问题去阅读,把自己的思考强加给学生.读一本好书就要求学生要写读后感,其实,这样的做法是违背阅读的自然规律和本意的.试想：在平时的阅读中哪一个人是带着问题去读的？有多少人是为了写读后感去读书的？我们平常读书一般是喜欢就去读,读了有所感悟和思考,有所启发和教育,从而获得丰富的精神食粮.很多人的阅读习惯并不是在学校养成的,而是工作后休闲时间读读闲书,随意翻翻,在放松状态下进行阅读,进而获得审美体验,养成阅读习惯的.因此,让学生成为语文学习的主人,给学生安静阅读的时间,让学生自主阅读,自主感悟、自主质疑、自主思考,为合作探究创造条件,储备能量,为阅读松松绑,也许有利于学生阅读兴趣的培养.策略四：书读百遍,其义自见.
通过多种形式的读实现学生与文本的对话.《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程.”优秀语文教师都非常注重读的技能培养.例如支玉柱老师在教授《学弈》一课时就以不同形式的读既激发了学生的阅读兴趣又培养了学生体验探究的能力.在课堂上支老师的教学设计分三步读：通读、读通、读透,实现了学生与文本的对话.
米哈伊尔·巴赫金（苏联文学理论家,批评家）认为“生活就其本质说是对话.”与对话相反的是独语.对话既是目的又是方式,它强调对话参与者的投入,没有使对话参与者产生变化的交谈不能称之为对话.语文就是生活,生活所有的,也是语文所有的,鼓励学生与文本对话其实就是教会学生生活.课程标准要求学生“对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价”；“善于发现问题、提出问题,对文本作出自己的分析判断,努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”；“能区分写实与虚构”；“能区分观点与材料,发现观点与材料之间的联系,并通过自己的思考,作出判断”.对话的态度,则强调“以负责的态度陈述自己的看法,表达真情实感,培养科学理性精神”；“注重合作学习,养成相互切磋的习惯”；“乐于进行交流和思想碰撞,在相互切磋中.加深领悟,共同提高”.对文学作品的分析、对文学人物的认识,对事件的观察,都是活生生的生活,这就是学习语文的全部意义.【参考文献】
[1] 《新课标》
L2] 百度文库：对话词条.
L3] 《语文学案教学的理论与实践》倪岗著语文出版社
L4「 《语文名师精彩教学片段品析》
初中语文论文参考资料：
汇总，此文为关于经典初中语文专业范文可作为初中语文和阅读教学和新课标方面的大学硕士与本科毕业论文初中语文论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献。
