原创《学牛为谱评价为弦倾情弹奏教学乐章课堂教学的评价艺术》
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我们知道演奏首先要读“谱”.当教师,演奏教书育人乐章,也要读“谱”.我们的学生就是“谱”.我们要热爱、熟悉、研读这份曲谱.只有懂、通、透了,才能潇洒弹奏.课堂评价的主要目的是为了激励学生的学习和改进教师的教学.实践证明,英语课堂评价中充分利用好评价艺术,对于创造学习氛围,激发学习兴趣,调动积极思维,增强克服困难的决心等方面起着非同小可的作用.
1含情评价,春风化雨
教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动,惟独从心里发出来的,才能打动心的深处.”实践告诉我们每个学生都有自己不同的生活经验、情感世界,就像一张张不同的曲谱.试想：一个不深入了解学生,不能把真情倾注于课堂上去的教师,又怎能调动学生的情感,让学生享受英语学习的兴趣呢？因此,新课标下的英语课堂教学呼唤着教师的评价饱含感情,让学生在评价中受到情感的熏陶,享受审美的乐趣.所以,教师必须尊重每一个孩子的尊严,关注每个孩子的进步,肯定每个孩子的成功,宽容每个孩子的个性,善待每个孩子的缺点.
记得前年,我有一个叫Chi Yueling的学生,由于先天的原因,他有口吃的毛病,平时说话都很少,更别说是在课堂上回答问题了.那孩子郁郁寡欢的样子,真让人心疼.在英语课上,遇上比较简单的单词或是字母,我有意叫他重复,并且用饱含感情的语言跟他说：“ You’re a good boy！”听到老师的表扬,他的脸上露出了难得的笑容.课后我把他叫到办公室,对他进行了真情的赞扬,还教了他几个新单词,为他在第二天回答我的提问作了充分的准备.第二天课上他答得很好,我便再次表扬了他.从此他的精神面貌焕然一新.
事实证明当学生感受到了老师的真情时,他们也必然会用真情回报老师,用心学习.如此,我们老师又何愁达不到“有心插柳柳成荫,春风化雨雨育苗”的目的呢？
2带趣评价,和谐融洽
现代心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣.”确实兴趣是最好的老师,小学英语教学必须最大限度地调动学生的学习兴趣.
用生动形象的简笔画评价学生,是极富感染力也是学生很感兴趣的一种评价方式.当有同学回答得特别流利准确时,我常常参照《小学英语单元学习达标评价》,用简单的几笔在黑板上画一个大笑着的“三毛”、孙悟空等卡通face.如果回答是一般,我就画一个微笑的胖脸.如果回答错误就只是画眼睛,鼓励提示他重新回答,正确时再画笑脸.我认真观察过,当一个孩子获得了一个“开心的笑脸”之后,整节课他都特别认真,而且举手的频率特别高.其他孩子也都跃跃欲试,学习气氛十分浓厚.
风趣幽默的语言也很具有激励性.孩子们大都喜欢看动画片,对片中的人物了如指掌,对他们的声音也就非常的熟悉.针对这点,我就经常去了解学习动画片人物的声音,然后用到课堂评价上去.例如我第一次学着用《哈利?波特》里的声音跟孩子们一起做游戏时,他们个个都惊奇兴奋极了.我模仿“蓝猫” “ Mimi”“ Bobby”等声音说:＂That’s OK！＂＂Don’t worry, you can try！＂等语言表扬激励时,他们都觉得老师很幽默,并很愉快地把新知识接受了.
实践证明运用恰当的带趣味性的课堂评价,能很快营造和谐、融洽的师生关系,达到事半功倍的效果.
3延时评价,“跳一跳,摘桃子”
早在1957年,心理学家奥斯本提出的“思潮冲击法”教学技术,通过延时评价,让人们头脑中新颖的想法和看法在“没有看守”的情况下“蜂拥而出”.因为在正常情况下,由于受思维定势的影响,新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维的后半段.
心理学还告诉我们,每个人都渴望有所成就.延时评价,把握好评价时间的度,用充满期待的情感,用饱含希望的目光,保护他们的自尊心,能激发他们“跳一跳,摘桃子”的积极性.
一次,我教学《牛津小学英语》3A的Unit7 It’s nice！ C部分的时候,我让孩子们先复习颜色和衣服类单词,接着各自画自己喜欢的衣服,并涂上颜色,然后用＂A jacket/coat…?＂＂What colour?＂＂It’s a…＂等句式进行操练.大多数学生都能流利地进行练习,对部分较差的学生,我不断地提醒:＂It’s easy.＂让他们多听再答.因为期待老师的好评,所以他们都很认真.通过专心听讲,评价延时,孩子们一般都可以得个“笑脸”评价.对于回答错误的学生,我也总是面带笑容、耐心地聆听,并鼓励他们:＂No problem！＂＂Go on！＂充分等待之后再与他们共同寻找正确的答案.再对他们说:＂Good！＂.
4无声评价,无声胜有声
根据美国心理学家方伯特的“体态效应”研究表明：人获得信息55%来自体态语.由此可见,体态语在小学英语教学中占有重要的地位.学生们完全可以“读懂”.
4.1无声批评
如果有孩子上课搞小动作或是左顾右盼.教师发现后,可目光提醒,学生会立刻专心听讲,其效果比大声的呵斥更好,既能使学生遵守课堂纪律,又能让学生对老师产生感激之情.例如那天上课,班里两个调皮鬼又在私语了,我边朗读边走到他们身边去,虽然没有说任何一句话,但他们马上认真起来.下课后,他们告诉我,老师没有当场批评,是给了他们“面子”.从此他们慢慢地改变了上课开小差的坏习惯,成绩逐步提高,半年后双双成了班里的英语尖子.
4.2无声激励
激励也可以是无声的.例如：学生积极思考时我摸一摸他的头,学生奇想突发时我传递一个赞赏的眼神给他；当听到学生精彩的发言时,我快步上前握手祝贺；当有些学生回答问题心情紧张,胆怯害怕时,我用和善、鼓励的面容,让其镇静下来,用温和的眼神,让其认真思考……
4.3无声允许
同学们正安静地做作业,一学生悄悄站起来用手势表示他要外出一下,教师允许,只要点点头就可以了,而不必使用声音,以免分散大家的注意力.
运用恰当的体态语言进行无声评价,能缩短师生之间的距离,融洽师生之间的关系,无声胜有声,提高课堂效率.
实践证明：在课堂上——富含情感的评价,春风化雨；趣味盎然的评价,创设和谐融洽的氛围；适当延时的评价,可以激发学生“跳一跳,摘桃子”的积极性；偶尔无声的评价,无声胜有声；多元的课堂评价,相得益彰,可以让英语课堂生动活泼.以个性各异的学生为“谱”,恰到好处的课堂评价为“弦”,乐师倾情演奏,优美动人的教学乐章,必然余音绕梁,响遏行云.
课堂教学论文参考资料：
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