原创《高校两课教学的教育影响》
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摘 要：高校的“两课”是大学生必修的思想政治理论课,是思想政治教育宣传的主渠道和主阵地 , 对于高校的立德树人目标意义重大.为了提高“两课”教学的有效性 , 我们对“两课”教育的影响力、实效性进行了深入分析,针对存在的问题,提出了“两课”教学改革的基本思路.
关键词：高等院校；两课；教学；调研
中图分类号：G641 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2017)015-0383-02
高校马克思主义理论课和思想道德修养课是大学生必修课程,是培养大学生形成坚实的政治理论功底和高尚的思想道德修养的主要渠道和阵地.为了分析研究高校“两课”教育教学的成效,我们对高校“两课”教学的影响力、实效性进行分析,提出了加强和改进高校“两课”教学的对策.
一、高校“两课”教学的影响力分析
“两课”教学有利于培养大学生运用马克思主义的立场、观点和方法,提高分析解决问题的能力,树立正确的世界观、人生观和价值观.“两课”教学对大学生的影响力取决于“两课”的教学目的、教学内容和教学方式.
1.“两课”最主要的影响是思想政治素质
大学的‘两课’对学生最主要的影响是提高了思想政治素质,其次是提高了认识、解决问题的能力.多年来,高校“两课”教学主要是以课堂讲授为主,体现了马克思主义理论只能从外部灌输的原则.此外,作为一种正式纳入教学计划的必修公共课,强化了 “两课”教学的重要性.然而,由于“两课”教学采取的是统一的教学大纲和教学内容,难以有针对性地解决学生中存在的具体思想问题.虽然大学生掌握了较多的思想政治理论知识,但在面对许多现实的理论困惑时,仍然感到难以应对,思想理论知识难以转化为坚定的信念和实际的行动.
2.“两课”的教学内容对学生具有吸引力
大学生愿意接受思想政治教育,他们渴望在自己成长过程中有人给予正确的人生指导.大学里最愿意接受的教育内容有心理健康教育、爱国主义、社会主义、集体主义教育、社会公德和职业道德教育、人文科学知识教育、形势政策教育、法制教育、就业指导、中华传统美德教育、政治理论教育、美育、革命传统教育等.从这些内容看,爱国主义、社会主义、集体主义教育、形势政策教育、法制教育、社会公德和职业道德教育等都是“两课”教学的最主要的内容,而心理健康教育和就业指导虽然大学生也非常的愿意接受,但在“两课”教学中涉及的相对较少.从调查的结果看,高校“两课”教学的内容对于大学毕业生是有吸引力的
3.“两课”的教学形式满意度较低
大学生愿意接受“两课”的教学内容并不等于愿意接受“两课”的教学形式.因为,许多教师仅仅把“两课”教学等同于传播知识,而没有把重心放在解决和提升学生思想政治素质方面.“两课”教学解决的只是一些共性问题,而老师谈话解决的却是个别学生的具体思想问题.学生遇到人生困惑时,老师如果能够及时的发现并跟进工作,妥善地将问题化解,往往就会对学生产生重大的影响,让学生终生难忘.这说明,在“两课”教学中,大学生修养课的影响要超过其他的课程,因为,大学时代正是人生观形成的重要时期,大学生所遇到的许多思想问题如恋爱问题、交友问题、理想问题等,都能够在大学生修养课中得到一些答案和启发,因此,对大学生修养课的兴趣通常会高于其他的“两课”课程.
二、高校“两课”教学的实效性探讨
“两课”教学的实效性直接影响着“两课”主渠道作用的发挥.但在实际教学中,“两课”并不是大学生印象最深的教育课程.因此,必须积极探寻教学效果不佳,实效性不强的原因,以便通过改进教学,充分发挥好“两课”的主渠道、主阵地作用.
1. 教学目标要以价值功利为根本取向
从高校“两课”教学来看,教学目标始终存在着追求知识功利还是价值功利这两个互相矛盾的方面.长期以来,“两课”教学主要是以传授知识为主,学生在课堂上成了盛装知识的容器,结果把本应生动活泼的“两课”变成了单调刻板的条文背诵.这样“两课”教学是难以实现教育教学目标的.这说明,“塑造灵魂”和 “教书育人”是大学教师的神圣使命,也是学生对教师的深切渴望. “两课”知识要以价值功利取向为主,把知识内化为个体的思想意识和精神品质,“两课”教学不能以掌握特定知识为教学目标.我们也不否认掌握“两课”知识,但决不能仅仅为了掌握知识.教学目标知识功利性的存在,导致了大学生“有文化没教养,有知识没思想,有青春没热血,有个性没品行”的现象.
2. 教学内容要以问题解析为主
大学生“两课”的教学内容应该以我国社会主导的意识形态传播为主,坚持思想政治教育的导向性原则,旗帜鲜明地向学生传播马列主义、思想、中国特色社会主义理论,教会学生运用马克思主义理论分析和解决改革开放过程中所遇到的重大思想理论问题,解决学生在成长过程中所遇到的理想信念问题、人生困惑问题等.教师通过教学活动实现教学目标；学生接受教学内容并转化为自己的思想品质.选择教学内容、组织教学方式意义重大.大学生对“两课”缺乏热情和兴趣,就是由于“两课”教学高高在上,高高在上,距离学生的实际生活太远,没有能够有针对性地解决好学生的思想心理问题.教学内容过于抽象,教学过程成了理论的演绎,缺乏应有的针对性,很少与学生展开对话,课堂教学常常是一种“我说你听,我打你通”,把学生看作了被动接受思想信念的“靶子”,而不是一个积极的能动的认识主体.为此,“两课”教学必须坚持以教师主导以学生为主体的原则,学生只有成为教学活动的积极参与者,才能有利于其世界观、人生观和价值观的形成.要想做到学生的积极参与,“两课”教学必须坚持以教师主导以学生为主体的原则,学生只有成为教学活动的积极参与者,才能有利于其世界观、人生观和价值观的形成.“两课”的教学内容要贴合学生认知结构、关心的社会热点、人生问题.否则的话,学生只是被动倾听知识,不能对学生的思想和行为产生影响.“两课”教学内容的有些基本原理与现实生活对不上号,对于社会上的敏感话题,如社会主义的私营企业是否也存在剥削、阶级、劳动价值问题,有的教材或者避而不谈,或者淡化处理.所以,他们不愿意上“两课”,觉得“两课”浪费时间.因此,“两课”教学内容必须贴近社会生活实际和学生个人实际,认真解析学生的人生困惑和思想问题.“两课”教学在传播马克思主义理论过程中,要努力与大学生普遍关心的重要理论问题和现实问题紧密联系.
3. 运用启发引导的教学方法
根据“两课”的教学目标和教学内容,教学方法应以启发引导为主,系统灌输为辅.但在实际教学中,灌输式、封闭性的教学方式一直占居主导.而启发式教学是教师运用手段、方法,激发学生学习的积极性和主动性,引导学生自主思维,学会思考问题的方法,生成相关的精神品质.它着重引导学生,而不是牵着学生走；强调鼓励学生,但不使学生感到压力；指明解决问题的途径,但不是替学生回答.由于启发式教学尊重了学生的积极性、主动性和创造性,激发了学生的学习热情,所以,非常有利于“两课”教学目标的实现.所谓灌输式教学,一般具有单向性、机械性和强制性的特点,在教学活动中表现为忽视学生的信息反馈,不讲教与学的互动,而只是照本宣科,让学生死记硬背书上的概念原理.灌输式教育原则自从列宁提出后不断地被党的思想政治教育工作者所强化,列宁认为,科学社会主义不能在自发的工人运动中产生,对工人阶级进行马克思主义理论教育必须坚持系统的灌输.然而,列宁的灌输原则是基于普通的工人阶级缺少应有的文化知识的前提下而提出来的,而大学生虽然是工人阶级的一部分,但是,大学生却是具有较高的知识水平的群体,他们有着不仅“知其然”而且“知其所以然”的强烈愿望.对大学生进行的马克思主义理论教育,不仅要坚持理论的灌输,而且更要重视启发引导.大学生只有通过自我思考,才能在理性的高度坚定马克思主义的信念.我们认为,多数大学生对“两课”教育有厌烦心理,大多是受到灌输式教学方法影响.在实际教学中,许多教师已经意识到了灌输式教学方法的弊端,正在积极地尝试启发式教学,但由于主客观条件的限制,启发式教学方法没有很好地落到实处.
4. 教学组织以小班教学最为有利
教学组织形式是一定的教学目标得以实现的保障,也是教学内容顺利展开的条件.由于高校扩招,很多高校“两课”教学采取了大班教学的组织模式,也就是两个或两个以上班级一起上课,学生数量从几十人到二、三百人不等,大多来自不同专业和院系.这种大班授课的组织模式可以解决师资队伍不足的问题,节约教学资源,降低教学成本,但是,课堂质量难以保证,课堂秩序难于维持,演讲、辩论、等教学形式难以高效开展,师生之间缺乏交流互动,学生学习的参与性、主动性、积极性不强,不能因材施教,不利于发挥教学相长的优势,毫无疑问地阻碍了“两课”教学目标的顺利完成,弱化了“两课”的实效性.这种种现象表明了“两课” 教学缺乏应有的吸引力.
作者简介：李维意 (1963-),男,河北保定人,河北大学历史学院教授、书记、硕士研究生导师,主要从事马克思主义理论与思想政治教育的教学与研究.
赵英杰 (1993-),女,汉族,河北张家口人,河北大学马克思主义学院 2016 级研究生.
基金项目：本文为河北省高等教育教学改革与实践项目“史学致用人才互动培养模式研究”( 项目编号：2016-08) 的阶段性成果之一、河北省教育厅人文社会科学重大课题攻关项目“中华优秀传统文化涵育大学生社会主义核心价值观的实践路径研究”( 项目编号：ZD201724) 的阶段性成果之一及河北大学思想政治工作研究重大课题“基于师生互动模式的高校核心价值观教育影响力研究”( 项目编号：Z001) 的阶段性成果之一.
影响研究论文参考资料：
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