教学策略类硕士学位毕业论文范文与低年级写话教学策略类硕士学位毕业论文范文

《低年级写话教学策略》

本文是关于教学策略方面硕士学位毕业论文范文跟教学策略和低年级类硕士学位毕业论文范文。

【摘要】

新的课程标准,对低年级学段写话提出了这样的要求： “写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围的认识和感想.”对于低年级学生来说,他们迈向写作之路刚刚起步,培养他们的写话能力是关键.教学中,我们可从“积累素材,厚积薄发；练习写话,体验乐趣；积极评价,享受喜悦”三个方面对学生进行写话指导,促进学生写话能力的发展,提高写作水平.

【关键词】

写话积累练习评价

所谓写话,就是写一两句话,或简单的写一段话.它是写作的开始,是写作的基础.新的课程标准对低年级学段写话提出了这样的要求： “对写话有兴趣,写自己想说的话.（写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想）”.低年级写话教学是作文教学的起步阶段,在教学中,教师要激发学生的写话兴趣,培养学生积累的习惯,引导学生进行有效的训练,使学生乐于写话,乐于表达,从而提高语言文字的表达能力,为今后的写作打下坚实的基础.

一、积累素材,厚积簿发

俗话说： “巧妇难为无米之炊”.为了让学生写话时能做到下笔有神,我们在平时应该注重引导学生积累写话素材,具体可从以下几方面入手.

1．从文本阅读中积累素材

课本是学生学习的主要依据,课本的编排都是极具艺术性和思想性的,所选的课文,都是从内容到形式的最完美的结合,篇篇都是学生写话的典范.如《柳树醒了》是由五个结构相同的自然段组成,这些句子中同时还都隐藏着拟人的修辞.教学中,我们应抓住这一宝贵的资源,引导学生进行反复的朗读、背诵,将课本中的知识内化吸收.并进行句子仿写训练.学生掌握了这些句式,也就多了一个表达的方式,日积月累,自然能做到妙笔生花.

2．从课外阅读中积累素材

“读书破万卷,下笔如有神.”形象的说明了多读多看的好处.对于低年级学生,我们要注重培养学生阅读的兴趣.让他们在大量阅读中丰富知识,开拓视野,学会表达,以大量的积累促使质的飞跃.大多数学生都喜欢听故事,我就经常给他们讲有趣的故事.学生听完故事后,还告诉他们这些有趣的故事出自哪些书.

3．从生活体验中积累素材

生活是写作的源泉,只有做生活的有心人,细心观察,才能从生活中积累丰富的素材,获得丰富的情感体验.教师要引导学生对身边的事和物多看看,多听听,多想想,从中获得真实的体悟.如教学《自选商场》时,让学生跟妈妈到自选商场去买东西,“看看商场有哪些东西,妈妈买了哪几样.先说一说,再写下来.”这一内容,就是让学生体验生活的好机会,学生亲身经历的事情自然有话可写,有感可发.这样,一篇篇真实有趣的短文就从孩子的笔下应运而生了.

二、练习写话,体验乐趣

1．仿写

仿写是儿童的天性.古希腊哲学家亚里斯多德说： “儿童善于模仿知识,模仿就是学习.”对于低年级小朋友来说,他们不可能一开始就能写出精彩的话语,应该从模仿开始掌握写话方法.回顾我们的教材,我们会发现其中有大量浅显生动、童趣横生的课文,都能成为学生练习写话的材料.

在教学《春雨的色彩》时,我先根据自己的教学设计进行教学,让学生了解课文内容之后,图文结合引导学生感悟课文,并指导朗读.学生在一幅幅美的图画,一句句美的语句中陶醉,我趁机将课内知识拓展： “同学们,让我们也走进蒙蒙春雨中,加入小鸟们的争论中吧！你认为春雨是什么颜色的？”话音刚落,教室里马上沸腾了起来,开始了七嘴八舌的讨论.顺着他们高涨的情绪,我说“那你能把你的想法写下来吗？”同学们纷纷动笔写了起来,虽说他们写作的灵感也来自于课文的启迪,但是内容上更有创意,更贴近自己的生活.像这样经过—段时间的坚持,学生一定能潜移默化地掌握课文中的一些写作技巧,为发展其写话能力奠定了基础.

2．续编

在我们的教材中,有许多的课文结尾意犹未尽,留给了读者广阔的想象空间.教学时,我们可引导学生顺着作者的思路,联系课文和自己的生活经验,展开合理的想象,对文本进行续写.如学习《小松鼠找花生》一文时,结尾小松鼠自言自语地说：“是谁把花生摘走了呢？”我引导学生进行讨论：小松鼠后来找到花生没有？它是怎样找到的？学生兴致很高,纷纷发表自己的想法,此时我要求他们把之后发生的故事续写下来,孩子们自然是非常乐意这样的练笔训练.

三、积极评价,体味成功

新课标明确指出,评价的目的不在于判断学生的好坏,而是促进学生的发展.作为老师,我们要以赞赏的眼光来看待学生的作品.多肯定、少否定,多领会学生的思想,重视他们的思维,积极保护孩子的那种“童稚”.

1．温馨的评语

“人性中最本质的属性是想得到别人的赞赏.”在学生的写话本上,我会写上“你真是个善于观察的孩子；在你的笔下,春天是如此美丽；你真是个关心他人的好孩子,我为你骄傲；多美的文章呀！要是你能把字写得更漂亮些,那就是锦上添花了……”就这样,在肯定学生成绩的同时,又给学生的不足提出恳切的希望,每一次评语犹如一次亲切的交谈、温馨的对话,更是一次情感的交流.这样的评价,学生能不喜欢吗？

2．快乐的修改

根据评讲情况,学生按教师提出的意见修改,让学生充分自由地发表对批语的意见,把原习作和教师批语进行认真对照,以调动学生思维积极性,主动对批阅后的作文进行自改.学生通过自己修改,自我感悟,学会了作文,也促进了自我发展.我们还可以培养他们伙伴之间互改的习惯,取长补短,相得益彰.有这么一句广告语：心有多大,舞台就有多大.人的潜能是无限的,只要我们多给他肯定、多给他鼓励,他就能充分发挥个人地潜能,从而走向更大的成功.习作评价亦如此.

于永正老师说： “孩子们的童年应当是一首诗,是一首充满情趣的诗,无论现在还是将来,品评起来都是有味道的诗……这首美丽的诗是由老师构思,师生一起创作而成的.”作为教师,我们要点燃学生的写话热情,夯实学生的写作基本功.只要我们一步一个脚印,脚踏实地、扎扎实实地提高学生的书面表达能力,不久的将来必定硕果累累.

【参考文献】

【1】于永正．教海漫记【M】,中国矿业大学出版社,2003( 12)

【2】周一贯．“儿童作文”：呼唤儿童精神【J】．语文教学通讯,2004

【3】张化万．现代小学写话与习作教学【M】．语文出版社,2002(4)

【4】语文新锞程标准,2011

教学策略论文参考资料：