原创《《猴王出世》教学策略探析》
该文是教学策略在职研究生论文范文和《猴王出世》和教学策略和探析类本科毕业论文范文。
广东深圳市福田区上沙小学（518000） 陈法英 金丽娜
［摘 要］《猴王出世》是一篇古代白话文,教学中教师应用品读文章细节的方法,引领学生感悟这一人物形象；通过创意再现的方式,体会课文中神奇有趣的内容；通过勾连原著点评,为课文和原著搭起了一座桥梁,激发学生阅读原著的兴趣.
［关键词］品读；人物形象；《西游记》兴趣
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2018）0４-008１-02
《猴王出世》是人教版五年级下册第五单元的一篇略读课文,节选自《西游记》第一回合,略有改动.这篇课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只,这与群猴玩耍时,因敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王.这个单元的主题是“中外名著之旅”,要求是感受人物形象,体验阅读名著的乐趣.为了突破这个单元的要求,结合课前导语,我以“一个人、一篇文、一本书”为指向,设置教学环节时,以“奇”为主,了解文中神奇有趣的情节,体会的形象奇,最后以课文为依托,引向原著中的神奇有趣的情节,降低学生对阅读艰涩的白话文原著的恐慌感.下面我就结合自己的教学研讨课来谈谈是如何实现这些目标的.
一、品读文章细节,感悟人物形象
孙悟空,吸引着一代又一代的读者,学生对他都比较熟悉,帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点.上课伊始,我以自己喜欢的人物是悟空导入,突出他的神通广大,与众不同,接着让学生观看《12大圣视频合辑》,用一个词语形容他,学生说出了“勇敢无畏、法力无边、嫉恶如仇”等词语,我顺势导入：“是的,悟空是我们很多人心中的古代男神,今天我们就寻本追源,去看看悟空最初的模样.”这个环节,调动学生已有的知识,引入课文的学习,让学生初步感受悟空形象的多样化.学生们在分享的时候,通过的出身感受到他的与众不同,感受到他身上的仙气与灵气；通过“食草木,饮涧泉,采山花,觅树果；与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲；夜宿石崖之下,朝游峰洞之中……”这一句子体会到的自由自在,无拘无束,体会到他身上的猴性；通过“他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中,忽睁睛抬头观看,那里边却无水无波,明明朗朗的一架桥梁.他住了身,定了神,仔细再看,原来是座铁板桥.”这个句子中的动作体会到的勇敢、细心,特别是从“瞑目蹲身”中,学生感受到了的害怕,因为他不知跳进去后会发生什么事情,但是最终他还是跳进去了,这种徘徊、挣扎和勇敢,使他有了人性.从的“我进去！我进去！”和“大造化！大造化！”可以看出他的猴急.从“列位呵,‘人而无信,不知其可’.你们才说有本事进得来,出得去,不伤身体者,就拜他为王.我如今进来又出去,出去又进来,寻了这一个洞天与列位安眠稳睡,各享成家之福,何不拜我为王？”可以看出的坦率和心计.一个又一个的细节描写,让学生充分体会到身上猴性和人性的巧妙融合,从而赋予无穷的魅力.
二、创意再现情节,展现奇趣之处
这篇文章的脉络非常清晰,第一段写出世及出世后自由自在的生活.第二、三自然段写勇探水帘洞,第四自然段写被拥戴为王.课前我就把探究目标“文中有许多神奇有趣之处,你发现了吗？请找出你觉得神奇或有趣的一个片段,仔细反复品读,想想它奇在哪里,趣在哪里？你会如何创意重现这一奇趣之处？（比如趣味朗读、讲故事、解说、表演等）”发给学生.学生在做预习时,就根据目标针对自己觉得神奇有趣的地方,做好批注,认真准备好自己创意再现的方式.小组合作交流时则看谁更有创意,从而展现给大家看.这节课有三个小组上台分享,红星组分享的是第一自然段,通过拍手读的方式体现语言奇,通过画画解说的方式体现环境奇.这些富有节奏感的语言,让学生觉得原来白话文这么好玩.把抽象的文字变成具体的画面,再配以解说,是更深层次的理解.和谐组创意再现的是第二三自然段,方式是表演,抓住文中“瞑、蹲、纵、跳、定”等词语,体现的勇敢、细心.团结组用表演的方式再现第四自然段的内容,这个小组紧扣的语言,通过其他猴子的表现,突出其智慧和领导力.和谐组和团结组这两个小组创意再现时展现的都是人物奇.在这画一画,演一演,说一说的创意再现的过程中,学生们完成了对文中神奇有趣的内容的理解,轻松而有趣,为学生阅读原著奠定基础.
三、勾连原著点评,激发阅读兴趣
无论是感悟人物形象还是创意再现文本中神奇有趣的内容,都是为学生在文本和原著中搭起一座桥梁,透过课文这扇窗,看见原著的精彩与魅力所在,激发学生阅读原著的兴趣.这节课,红星组拍手读后,我让学生去观察发现句子“那猴在山中,却会行走跳跃......朝游峰洞之中”的三个分号内容有什么不一样,通过多次读和点拨,学生发现这些句子对仗工整,富有节奏和韵律感,读起来朗朗上口.同时出示原文中的一段话：“你看他一个个：跳树攀枝,采花觅果；抛弹子,邷么儿；跑沙窝,砌宝塔；赶蜻蜓,扑八蜡；参老天,拜菩萨；扯葛藤,编草帓；挨的挨,擦的擦；推的推,压的压；扯的扯,拉的拉;青松林下任他顽,绿水涧边随洗濯.”通过自由读、全班拍手读,让学生从原著中感受语言之趣.同时辅以“阅读分享”这个环节,让班上一个读过《西游记》的学生做阅读分享,与同学分享自己的收获和原著中神奇有趣的内容,使之成为同学的榜样,其他学生也能克服阅读原著的恐惧.在此基础上,我汇集不同的电视剧和影视作品,引出“这些影视剧好不好看,原著说了算”的观点,让学生明白只有去亲近原著,关注原著,才能品到原汁原味的《西游记》.接着引出名家对《西游记》的评价,如清代张书坤的“五奇”：“《西游记》是一部奇书.环境皆奇地,人物皆奇人,故事皆奇事,时空皆奇想,书中的诗词歌赋,学贯天人,文绝地记,左右回环,前伏后应,皆奇文也！”南怀瑾评：“西方人翻译了《西游记》,只认为是中国的神话故事,不晓得蕴含了印度、中国天人合一的宗教理念,里面还藏有深刻的道理.《西游记》我看过四五遍,前几年我还重新一字不漏再看一遍,我很想拿起笔来,每一句话、每一回都把它批了,那真是写得好,全部修道做工夫的道理都在内了.”通过这两个评价学生明白了原著的价值所在.最后在这节课的学习和资料补充的基础上,我顺势提出：“如果现在让你重新阅读原著,你最想了解哪些内容或是你有什么疑问呢？”让学生在说的基础上,把问题写在小苹果上.最后提示这棵苹果树会放在班里,如果谁在原著中找到了答案,就可以把苹果摘下来,谁摘的苹果最多,就可以成为班上的”西游记阅读小能手”.在这个环节中,学生提出的问题很有价值,如“12个版本的悟空,样子都不相同,我想去原著中找到悟空样子描写的所有句子来读一读.”“师徒四人历经九九八十一难,原著中怎么描写的？哪一难的妖怪本领最大？”“老师说人性、猴性、神性共存,我想知道原著中哪些事情可以看出其多性共存？”“我想知道这些妖怪都有什么背景,为什么都和天庭的神仙有关？”“我想去原著中看看有哪些三字句、四字句的内容,再找找其他的对偶句.“这是学生最真实的想法,学贵有疑,这些疑问会指引学生去阅读原著,在阅读中感受到原著的魅力所在.
编者选编这篇课文的目的是让学生了解从出世到成为猴王的经历,体会勇敢顽皮的特点,感受其形象,激发学生对古典文学的兴趣.这节课的设计紧紧围绕编者的目的,同时结合班上的学情,让学生透过《猴王出世》这篇课文,明白《西游记》之所以能成为四大名著之一,是因为里面有很多的东西值得我们去关注,如语言,如场面描写,如丰富的想像力,如在文中蕴藏着的做人做事的道理......通过这节课的学习,学生了解了这一人物形象,知道了这一篇课文的”奇趣”之处,为阅读《西游记》这本原著打开了一扇窗,架起了一座桥梁.名著滋养了一代又一代的人,必将继续滋养学生的心灵.
（责编 韦淑红）
教学策略论文参考资料：
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