原创《在六变中助推新教师专业成长》
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伴随着江苏省课程游戏化的不断深入,幼儿园认真开展课程游戏化实践探索活动,努力提升教师专业能力,特别是新教师的专业成长.幼儿园在实践中,以“课程游戏化”为抓手,从视角、课程、环境、游戏、资源、能力等“六变”中,带领着新教师实现从理念到行为的转变.
一、视角之变——在不断学习中明晰课程游戏化理念
课程游戏化的建设是一个从更新观念,到观念如何转化的探索过程.幼儿园在游戏化实施中组织新教师深入学习相关《3-6 岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》及其他专业书籍.在学习中,教师们重新认识幼儿及幼儿的学习方式,明晰了课程游戏化的核心是关注幼儿是否生动、活泼、主动地参与活动,并帮助幼儿在多种多样的活动过程中体验感受、操作实践、积累经验、获得成长,突出生活、游戏与幼儿经验的关系,让幼儿的学习更具情境性、主动性与成长性,让幼儿的童年变得丰富、快乐而有意义.
二、课程之变——在分析现状中改造课程游戏化方案
幼儿一日活动皆课程,在游戏化的探索中,幼儿园带领新教师重新审视一日活动的开展,发现幼儿园课程存在着三多三少现象——“三多”为“等待多、环节多、控制多”,“三少”为“幼儿自主活动少、动手活动少、兴趣活动少”,教学内容基本上是通过集体教学完成的.为了渗透游戏化精神,树立新教师正确的课程观,让幼儿自由、自主、创造、愉悦地成长,我们带领新教师们进行以下方案改造：
1. 时间的调整.
审视原有的作息时间: 安排上过于细碎,每个活动的环节能给予孩子的时间有限,存在着“消极等待”现象,造成了时间的隐形浪费.为打破精细、零散的时间界限,将时间化零为整,幼儿园将原有细碎的时间进行整合,如将入园、晨谈、点名、户外活动等环节进行合并,改线性时间安排为版块式的时间安排,允许老师和幼儿根据活动需要灵活调配.
2. 课程的调整.
课程内容的选择一改以往省编“课程”照搬照抄、拿来就用的现象.通过课程审议,调整成省编课程+ 园本课程+ 个性活动相结合的方式.一是省编课程的优化.关注幼儿自身的兴趣、经验、需要,选择适合的内容为我所用.二是充分利用身边的教育资源开展系列活动.如充分利用幼儿园开发的“安全教育园本课程”资源,注重领域的渗透与融合,开展小、中、大班安全教育活动.三是个性活动的支持.教师要有一双能够“发现”的慧眼,欣赏、发现、研究儿童的行为,将偶发行为科学完善,生成为幼儿感兴趣的课程.
3. 一日生活的调整.
教师们还从生活活动入手,在餐点、午休等生活活动中,让幼儿在自主服务中主动习得力所能及的生活技能,尝试自我服务、自我管理.
4. 师幼关系的调整.
在课程实践的过程中,良好的师幼关系在很大程度上影响着幼儿的发展,教师的角色不是一成不变的,而是需要根据幼儿的实际情况随时转换,不断地发生变化,在活动中让新教师真实体会到自己不光是引导者、合作者、支持者,还是观察者、对话者和研究者.
三、环境之变——在积极调整中创建课程游戏化环境
幼儿园从实际出发,带领新教师整体规划布局并不断调整改造环境.在环境创设中体现儿童参与、支持课程、规划自定等精神.
一是室外环境大改造.在专家的指导和建议及自身的思考下, 幼儿园打造户外“ 快乐大本营”,创设建构区、涂鸦区、交通安全区、沙水区、表演区、探险区、寻宝区等户外游戏区.同时,幼儿园开辟“都市小田园”,让孩子对阳台等重新进行布局规划,改变小学化的桌椅摆布方式,活动室中间留有集体活动区域,四周设置田地,尝试田园劳动的乐趣；创设沙土园,让孩子们与沙土亲密接触,自由创造、自由玩耍.
二是室内环境巧调整.本着游戏化的精神,让教师们将教室空间、墙壁设置为开放的游戏区域,改变区域密度小、拥挤的现象,给孩子更为宽敞的空间,让幼儿随时随地都能选择自己喜欢的游戏,自立、自愿、自由地参与游戏.
三是功能室环境巧利用.在原有功能室基础上,又添加了生活体验馆,提供各种食材和用具,也可以是种植园中幼儿自己种植的蔬菜,让孩子们自己动手尝试洗菜、做饭、包包子、包饺子等生活性的活动,体验生活的乐趣.
四、游戏之变——在多元互动中优化区域游戏活动
审视幼儿园的区域游戏,新教师们在骨干教师的引领下商讨游戏活动的现状,还存在着游戏精神缺失现象,具体表现如下：高控多,自主少；主导多,体验少；封闭多,互动少；预设多,创造少.为发挥游戏的开放性、互动性、愉悦性,教师们基于对话理论的学习与借鉴,赋予了区域游戏新的意义并探索创设“对话式”区域的有效途径.
一是与环境材料的“对话”.首先,发挥主题墙和环境设置的互动作用,通过“会说话的环境”,把“我玩了什么、我知道了什么、我还想做什么……”尽情展现于环境中.其次,注重废旧材料的收集与利用,为游戏活动提供多样可选的材料.
二是区域游戏与一日活动中的“对话”.体现在区域游戏与集体教学、区域游戏与生活活动、区域游戏与户外活动的对话等.
三是在观察中的“对话”.首先,教师要观察幼儿在游戏中的基本情况,幼儿玩了什么材料,做了什么,说了什么等.其次,对孩子的游戏行为进行分析：幼儿的认知经验和社会交往能力是否有进步,还存在什么问题等.最后,通过观察分析调整活动方案对幼儿实施帮助.
四是游戏评价的“对话”.为了解区域游戏的开展成效,必须进行游戏评价.游戏评价的内容包括游戏环境的创设评价、幼儿的游戏行为评价和教师的指导行为评价等.
五、资源之变——在多方联动中开发课程游戏化资源
资源的有效利用能丰富和改善幼儿园课程,因此教师要有良好的资源意识.首先,幼儿园带领新教师收集整理游戏化材料,收集、整理相关游戏资源,如环境方案、材料图片、游戏活动设计、教师观察记录、幼儿发展测评、课程的评价方案与评价表等供一线教师学习和借鉴.其次,带领新教师挖掘社会化资源,开发并利用社区中的环境资源、人力资源、文化资源等,将课堂和游戏延伸到社区中,开展丰富多彩的游戏活动,比如开辟种植地,结合季节特点,开展种植活动并长期管理,体验劳动的辛苦及收获的快乐.第三,利用家长资源,发动家长提供、收集更多材料资源,参与幼儿园活动,了解幼儿园活动方式,支持幼儿园的工作.
六、能力之变——在科研引领中提高课程游戏化能力
1. 专家引领,强化理性认识.
幼儿园采用“走出去、请进来”的方式,依靠专家团队为教师提供智力保障.如邀请专家对课程实施提出建设性意见,然后全体教师进行反思、实践、总结,做到“会思考、敢决策、善实践”.
2. 园本研修,提升能力素养
围绕课程建设,幼儿园积极拓展教师研修内容、创新研修形式,如开展教育沙龙、观察案例分享、经验交流等,让新教师将工作中的问题进行交流、切磋、研讨,实现教师之间的“专业对话”,促进新教师专业能力的提升和人文素养的培养.
3. 网络交流,促进智慧共享.
幼儿园注重建设和完善数字化课程资源库,构建教师自主学习平台,以促进教师智慧共享.如：借助省、市、县、园级的 群平台给新老师架起专业学习的看台,开发优秀活动方案,以文字、图片、视频等方式在网络上呈现,用于教师自主学习,不断提高课程的实施与建构能力.
新教师的成长不是一日之功,而是实践中不断成长的.正如龙应台所说的“孩子,你慢慢来”,在此对新教师也要说声“新手老师,你慢慢来！”
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