原创《加强教学行动促进教师专业成长》
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摘 要：教学行动研究,是指一线教师以先进的教育理论为指导,在实践中改进教学策略和行为的研究过程.在教育教学实践中,教师要充分利用教学行动研究,立足课堂教学,转变教育观念,优化教学设计,以解决教育实际问题为出发点,不断培育教师专业智慧,以此提升教师的专业素养及课堂教学实效.
关键词：教学行动研究；专业成长；教学实效
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2018）09-0029-03
教学行动研究是教师对自己的教育思想及教学行为进行的有目的、有系统、批判性研究的过程.教师在行动研究中做到“研究与行动结合、理论与实践结合”,在反思中进步,在行动中成长,完善教学理念,从而促进自身专业成长.在学校教育实施的过程中,教师的角色更新迫在眉睫、刻不容缓.为了适应新的教育形势,教师要切实更新教育观念,“以学定教”,注重课堂生成、师生互动,转变教育教学方式,以提升学生自主学习的能力、与人合作的能力、自主决策的能力、收集处理信息的能力和解决实际问题的能力.
一、转变教师观念,立足课堂教学
教育观念的更新是教育改革成功的前提,而具备系统的专业知识,是教师能够胜任学科教学的前提,但是,教师仅拥有了相关学科的专业知识,不等于具备了高质量完成教学任务的能力.教学的过程是教师教与学生学相互作用的过程,因此在教育教学实践中,教师要立足于课堂教学,把课堂作为学生学习知识、培养能力的主阵地,并且密切关注学生的课堂生成,以及学生思维发展的方向.传统的课堂教学以教师的预设引领学生的课堂学习,以学生掌握知识为最终目的,学生在学习的过程中是处于被动的状态.而现代教学理念,需要教师的课堂教学从关注如何“教”,转变为关注学生如何“学”,要求教师以知识点为圆心,引导学生学会正确的思考方式,从而形成“以学生为本”的教育理念,课堂教学从“学情”出发,进而引导学生主动学习,积极思考.这样的教学过程不仅仅注重学生获取知识的结果,更注重学生获取知识的过程,注重非智力因素在学习过程中所起的作用,并强调了学习的过程也是发展学生非智力因素的过程.行动研究的课堂主张让学生做学习的主人,学生在教师的引领下主动学习、积极参与.课堂教学是教师调动学生积极学习的过程,也是学生在教学活动中不断增强自信心和成就感的过程.
教师转变教育观念,把不断更新的专业知识“活化”为引导学生自主学习的思想意识,发散学生思维,才有可能帮助学生形成创新思维模式,进而主动探索未知.教师开展教学行动研究的起点是学习先进的教育理念,以先进的教育教学理论指导课堂教学实践.以往的学校教育大多围绕知识的传播来进行,对学生的能力特别是创造力的培养重视不够.着眼于人的发展,着眼于人的发展与社会发展相统一,教师要在课堂实践的行动研究中,不断强化自己的专业思想,真正明确教育的目的,在教与学的关系中,落实主导地位与主体地位的关系,不再将学生当成“塑造”的对象,而是积极发挥学生的主动性与积极性,创造学生自主学习的环境条件,树立正确的学生观,以《中小学教师职业道德规范》为基本价值取向,转变教育观念,逐步形成教师的专业思想.这样,教师的专业发展就有了明确的方向,进而推动教育改革在教师层面上顺利进行.
二、优化教学设计,提高专业技能
教师在教学过程中,为了提高教学效果而开展行动研究,因此,需要教师不仅仅是单纯的任务执行者,而是教学的研究者.教师的教学行动研究,源于教师的教育教学行为,因而优化教学设计,也就是优化教师的教育教学行为.优秀的教学设计不仅关注教师的教,更重视学生的学.课堂教学应立足于如何使学生学得更好,这就需要教师做好学情分析.现代教学理论强调教师主导地位和学生主体地位的辩证统一,注重学生学习能力的提高.教师优化教学设计,益于自身专业能力及课堂教学实效的提升.教学设计从理论上来讲,应该包括“学情分析、学习目标阐释、学习内容分析、教学策略制定、媒体的分析及教学评价”等元素,其中“学情分析”是前提,包括学生的整体认知水平、学生以往知识储备情况、学习习惯、学生对本次所授知识点的理解情况、学生在本次学习中可能遇到的困难、课堂生成期望以及解决问题的策略等,而学情分析越完备详细,课堂生成度就会越高,教学的效果就会更理想.教师优化教学设计,关键在于从学情出发,制定恰当的学习目标和教学策略,客观地进行教学评价.优秀的教学设计,一是要求教师充分研究教材,了解学生的学情,然后在此基础上制定教学目标；二是教学的重点、难点要符合教学实际,真正做到“分层教学”,使不同层级的学生各有所获；三是对教学媒体的选用要符合教学过程的需要,精简优选,为课堂教学服务；四是板书设计简明清晰,习题要求精讲精练,做到举一反三；五是及时进行教学评价、教学反思.这一过程不断反复,逐步优化,教师的教学能力就会不断提高,教师的专业技能在行动研究中就能得到提升,教师的专业发展也会得到落实.
教师行动研究可在优化教学设计的过程中进一步开展,教师的教学行为会在不同程度上改变现状,影响课堂教学效果.教师在下一步的教学行动中,需要收集每一步行动的反馈信息,积累数据,及时整理,适当调整；同时,对获得的数据、结论进行讨论思考,认真反思,以期得出研究所需的结论.而众多教师的参与,使得教师教学行动研究处在一个开放的动态过程中,集思广益、互相借鉴、相互启发,可以帮助教师活跃思维,并且教师的专业技能在这一动态的过程中受到检验和提高,教师的专业发展也会在潜移默化中不断强化,从而促进教师的教学行为更加趋于科学规范,最终提升教学效果.
三、强化教学反思,启迪专业智慧
行动研究使研究成为了教师最有效的学习方式之一,使课堂实践成为教师最直接的工作空间.教学行动研究在实际情境中有以下过程：明确问题———制定计划———教学行动———教学反思.一线教师在实施教学行为的过程中不断反思,发现问题之后,根据实际情况进行诊断,集中讨论,得出结论.教师的学习研究对相关问题的解决尤为重要.首先要查阅相关文献资料,掌握一手材料,根据课堂教学的实际情况,做出科学的诊断性评价,为制定下一步的计划打好基础.在这一环节中,参与研究的教师,其教学行为在反思中得以矫正、改进与完善,教师的研究能力也会在不同层面得到提高.
教学反思的核心内涵是反思教师的教学活动和学生的学习过程是否协调统一,以及教学环节的设置是否符合学生的认知规律.教学反思,还需要教师反思教学行为是否达到了教学目的；反思教学活动是否在“沟通”和“合作”中完成；反思使用教材的过程是否具有创造性,做到以教材为例,举一反三；反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花”,是否关注了学生的个体差异,探究性学习达到了怎样的深度等等.教师与学生共处课堂,具有时间上的“共时性”和空间上的“现场性”,在这一过程中就涉及到了教育的艺术性,体现了教师的专业智慧.课堂教学是灵活的,教师的行动研究也具有不可预测性,我们在备课的过程中,备教材、备教法、分析学情、分析效果是必要的,但是,教师的课堂教学行为不可事先计算和安排,教师的课堂是一个动态的过程,具有很强的生成性,这就需要教师具备教育机智———专业智慧.那么,教育智慧来源于何处呢？只能来自先进的教育理论,来自坚实的教育实践,以及二者的完美结合.智慧型教师在爱学生、爱教育的前提下,需要走进学生的心灵,并坚持终身学习,兼容并蓄,学以致用,使教学活动做到理论与实践相结合.一个拥有专业智慧的教师,在教学实践中、在行动研究中,能够逐渐形成自己的教学理念,并且风格鲜明、妙趣横生,用智慧的手段将学生带入教学情境,以高超的教学技巧、艺术的教学行为,与学生一起自主创造有生命力的灵动课堂.
社会变革对教育与教学的行为提出了更高的要求,挑战与机遇并存,这就要求一线教师立足课堂,充分利用教学行动研究,以解决教育实际问题为出发点,不断培育教师专业智慧.就教师这一职业而言,在教师行动研究中,不断提升教师专业素养,逐步树立教师本身的品牌形象,在教育教学实践中发展和形成自己的核心竞争力.
【责任编辑孙小梦】
行动研究论文参考资料：
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