原创《MKT视角下的课堂教学以《方程的根和函数的零点》一课为例》
该文是关于课堂教学相关硕士论文范文跟《方程的根与函数的零点》和课堂教学和一课相关论文如何写。
蔡灵智
（浙江省泰顺中学,325500）
摘 要：文言文教学中常关注虚词的语法作用,却易忽略其情味.因声求气,读出情味,不失为文言虚词教学的一剂良方.在这方面,黄小伟老师执教的《寡人之于国也》-课做了很好的示范,教学目标避“实”就“虚”,教学过程中带领学生玩味虚词.教学文言虚词时,就应当做到适时而教,立足语境；注重诵读,因声求气.
关键词：文言虚词 因声求气 情味
文言文教学常常注重文言实词的“字字落实”,对于文言虚词则更多关注其语法作用,却容易忽略它的情味.清代刘淇在《助字辨略》序言里曾说：“构文之道不过实字虚字两端,实字其体骨,虚字其性情也.”文言虚词既如性情,足见其在表情达意上的作用.笔者以为,因声求气,读出情味,不失为文言虚词教学的一剂良方.在这方面,浙江省苍南县矾山高级中学黄小伟老师执教的《寡人之于国也》-课做了很好的示范.该课的主要教学环节包括：(1)文言诵读（读准字音,读清句读）；(2)研习课文,解读君王的困惑；(3)研习课文,解读智囊的妙招；(4)探讨孟子说话的艺术.教学设计由浅人深,呈梯度上升.这堂课的最大亮点就是：教师抓住几个重点虚词引导学生反复咀嚼、品味,读出了情味,读出了精神.
一、教学目标：避“实”就“虚”
确立教学目标要立足课程目标、教材的编写意图及学生学情等.《寡人之于国也》选自《孟子·梁惠王上》,编入苏教版高中语文必修四第一专题“经世济民”板块,主要的学习方式是文本研习.这篇古代经典的政论文篇幅简短,仅四百多字,但语言点比较多.《浙江省普通高中语文学科教学指导意见（2014版）》提供的教学建议是：“在教学中,应使学生在感受杰出人物言论及事迹的同时,感悟这些经典文本的语言魅力……教师可从文章所体现的主要观点和语言特色方面寻找学生感兴趣的切人点,组织教学.”
黄老师在教学设计中确定了如下教学目标：(1)研读文本,理解孟子的仁政思想；(2)通过诵读,体味人物的观点和情感；(3)赏析孟子气势酣畅的高超论辩艺术.以上教学目标既较好地体现了课程目标,也吻合教材的编写意图.同时,考虑到学习对象是高一学生,文言基础相对薄弱,教学设计并不刻意求深、求新,也据此确定教学重难点为：(1)通过文言语气词,把握文言阅读的语气,分析人物的心理；(2)把握文章中心和孟子的论辩艺术.由此可见,教师在教学设计中注重以读促思,且有意避“实”就“虚”,即突出文言虚词的教学.
二、教学过程：玩味虚词
【片段1】
师 孟子被请到魏国来,被当作治病救国的
良医.当他一来到魏国,就被梁惠王请到王宫里来.梁惠王向孟子倾诉了什么心病？
生 梁惠王说“寡人之于国也,尽心焉耳矣”,而民却“不加多”.
师 请你把梁惠王说的那句话读一读,注意它的语气. （学生读.）
师 梁惠王觉得自己做得如何？
生 尽心焉耳矣.
师 “焉耳矣”,连用三个语气词,有什么作用？
生 强调了自己的尽心尽力.
师 请大家一起来读一读,读出强调的语气.
（学生拉长语气,有感情地齐读.）
师 大家把语气拉长了,这样,强调的语气就 更加饱满地表达出来了.
“焉耳矣”,三个连用的语气词,一处需要着力的语言点.借助朗读,仔细揣摩、品味,一个鲜活的人物形象就活现于眼前了：有着很强的自我尊严意识,且带点自诩,更充满了困惑.文言虚词多少有点抽象,若只作理性的分析,不免枯涩单调,索然无味.反复诵读,方能读出情味,并感受到人物形象鲜明的性格特点.
这种三个语气词叠加连用的现象在其他文言篇章中也偶有出现.如“子日：‘亦各言其志也已矣’”（《论语·先进》）；“吾罪也乎哉”（《左传·襄公二十五年》）.如何引导学生读出这些连用语气词的感情及内涵？清代桐城派作家刘大櫆曾提出“因声求气”的观点,他还说过：“虚词详备,作者神态毕出.”所谓“因声求气”,就是通过反复诵读,感受诗文语言的节奏来把握作品的精神.
确实,以因声求气之法来品读虚词,可以带领学生更好地进入作者的精神世界,并理解作品的精髓.
当然,以上环节的教学还可以进一步细化.比如,可以把“寡人之于国也,尽心焉耳矣”一句改为“寡人之于国也,尽心”或“寡人之于国也,尽心矣”,引导学生通过品读,比较修改前后的表达效果有何不同,进而理解虚词在表情达意上的作用.这种利用“虚词减省”之法进行比较品读,真正做到读思结合、以读促思,既能激发学生的阅读兴趣,又能培养学生多思善辨的习惯.
【片段2】
师 孟子运用了怎样的说话技巧,让梁惠王将药方听进心里去？
生 用比喻论证的方法.
师 请你具体说说.
生 孟子因为王好战,就以战喻,用五十步笑百步的例子来劝孟子.
师 请男、女生各一人来读一读孟子与梁惠王的两句对话.
（两位学生分角色朗读,颇有感情.）
师 谈谈为何这样读？
（学生谈理由.）
师 请你们再对换来读读.
（两位学生换角色朗读.）
师 请大家一起来读读,感受说这话的用意.
（学生齐读.）
师 还有其他说话的技巧吗？我给大家展示一段话——
(PPT展示,如图1所示.)
生 用了排比的手法.
师 为什么用排比呢？
生 加强语气,增加气势.
师 语气和气势是读出来的.请女生来读
“措施”部分,男生读“效果”部分.
（学生读.）
师 前三句末尾用“也”,后几句末尾则用
“矣”,为什么？
生 前面三句是王道之始,这是君王可以做到的,且有很好的效果,语气要坚定强烈.
生 后面讲王道之成,是孟子的理想,面前还难以实现.
师 但既是理想,就有……
生 向往之意.
师 读的时候是否要拖长一点？那么,我们请男女生对换着读一读.
（学生有情感地读,颇有气势.）
师 很好！再看最后一句“斯天下之民至焉”,这里“焉”又表达了什么语气,该怎么读呢？
生 肯定.
生 对理想的憧憬.
师 我们一起来读读.
（学生读.）
这一教学环节探究孟子的说话技巧.黄老师注重朗读,以读来带动文本的理解.分角色朗读（包括对换读）,人情人境,能更好地体验人物的情感,进而理解人物说话的艺术.尤其是对语气词“也”“矣”和“焉”的品读,实乃精彩之笔.看似平淡、极易忽略的三个虚词,一经咀嚼、玩味,立刻鲜活、生动起来.这是化静态知识为动态教学的效果.尽管对这三个虚词表情达意的理解尚可斟酌,但借助品味及反复的诵读,不仅能让学生感受到虚词的魅力,还有利于培养学生良好的文言文语感.
三、观课思考：虚词不虚
语言学者来裕恂曾论及虚词的价值：“字于文有密切之关系者,莫要于语助词（虚词）.盖文之神情,悉借此以外传也.”清代学者刘淇也说过：“虚词一乖,判于燕越……一字之失,一句为之蹉跎,一句之误,通篇为之梗塞.”可见,虚词不虚,虚词的教学价值也不可小觑.那么,如何更好地实现虚词的教学价值呢？这里着重提及两点：
(一)适时而教,立足语境
高中阶段要求掌握的18个虚词散见于各个文言篇章,教学时要有课程意识,依据“学科指导意见”的教学要求及文本内容,适时而教,突出重点,各个击破.比如《寡人之于国也》一课,只需重点掌握“以”“也”两个虚词的意义及用法.教师除了在课堂上随文讲解外,还可以让学生在课外归纳总结（如制作知识卡片）.
学习文言虚词的目的不仅在于增加虚词知识,更在于提高文言文的阅读能力.因此,教师还应依据具体语境,对个别能传达“神情”、疏通“梗塞”的文言虚词着力品读.如以上课例对“寡人之于国也,尽心焉耳矣”一句中“焉耳矣”三个虚词的咀嚼、品味.又如韩愈《祭十二郎文》中“吾年未四十,而视茫茫,而发苍苍,而齿动摇”一句,三个“而”字组成排比句式,延音加力,运气凝神,让人真切感受到作者为生命衰弱的满怀感慨,又有因门衰祚薄而自己心力不济之无限哀伤.如果把“而”替换为“又”“且”,或去除三个“而”字,则语气不同,文气亦不贯通了.
(二)注重诵读,因声求气
书声琅琅,应是语文课堂的常态.虚词抽象而灵动,盲目地分析其语法关系,必然陷入语法教学的泥淖.但注重诵读,也并非死记硬背、随意无效的读.诵读需要必要的示范,需要有效的指导.正如叶圣陶先生所说的：“设身处地,激昂处还它个激昂,委婉处还它个委婉.”古人倡导的“因声求气”的方法,在今日文言文教学中依然适用.因声求气,吟咏诗韵,正是文言文教学回归本真的路径.
课堂教学论文参考资料：
归纳上文，这是关于《方程的根与函数的零点》和课堂教学和一课方面的相关大学硕士和课堂教学本科毕业论文以及相关课堂教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。
