原创《教师教育者专业素质》
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【摘 要】教师教育者作为“教师的教师”,扮演着教师专业发展的促进者、教师教育教学的行动者、教师教育课程的开发者、教师教育资源的建设者、理论与实践的联系者等多重角色,在教师队伍建设中有着至关重要的作用.然而,长期以来学者们对教师教育者关注甚少的局面已经严重影响到了教师教育的效果.因此,有必要对国内外已有的相关研究进行梳理,并结合我国教师教育者的角色定位,探讨构建我国教师教育者的专业素质框架,以规范教师教育者队伍的准入和管理,从而提高我国教师教育的质量.
【关键词】教师教育者；角色；专业素质
【中图分类号】G451 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）14-0023-04
【作者简介】万恒,教育部中学校长培训中心港澳台与海外教育研究室（上海,200062）主任,华东师范大学副教授,教育学博士,主要研究方向为教育社会学、学校管理、教育人力资源管理与开发等.
长期以来,学者们对“教师的教师”了解甚少,以至于教师的教师他们是些什么样的人,他们做些什么,他们思考些什么,这在教师教育研究中被完全忽视了.甚至连研究人员也不能十分确定他们到底是什么样的人.［1］时至今日,一些地方教研室,仍有部分不能胜任教学岗位的教师成为教研室研究员,他们不适合作为“教师的教师”,其对当地的教育教学的“指导”结果是可想而知的.
我国相关理论的研究也未能深入,对这一群体研究的缺失、忽视直接影响到我国中小学教师教育的质量.因此,笔者认为有必要对国内外已有的相关研究进行梳理,并结合我国实际情况,探讨我国教师教育者应该具备的专业素质.
一、教师教育者的界定
教师教育者的英文为“Teacher Educator”,即教师的教师.在西方学者的著述中,教师教育者既包括大学的教师教育机构中负责教育、辅导准教师的指导教师,又包括中小学中的帮助指导实习教师的所谓合作教师（Cooperating Teacher）,同时包括辅助初任教师顺利度过导入阶段的指导教师,此外还包括为在职教师提供继续教育的教师.总之,为职前与职后教师提供教育指导的教师都可谓教师教育者.［2］
在我国,教师教育者主要由两大部分人员组成：一是各级师范院校里负责教育、辅导准教师的教师；二是各级教师进修学院（学校）、教师发展中心、教研室等机构里为教师提供教育指导的教师.
二、生涯发展视角下教师教育者的角色定位
关于教师教育者所扮演的角色,很多学者都有过研究与表述.综合中外相关研究,我们认为教师教育者的角色定位至少应该包括以下5个方面：（1）教师终身学习的促进者；（2）教师教育教学的行动者；（3）教师教育课程的开发者；（4）教师教育资源的建设者；（5）教育理论与实践的联系者.可见,教师教育者担当着多重角色,每一重角色都体现其“学习的专业”这一特征.
既然是“学习的专业”者,那么他们自身的职业生涯具有哪些周期特征？每个周期会呈现出哪些突出的问题？基于生涯发展视角,我国教师教育者的角色定位是什么？这些都是值得我们思考的问题.
从走上就业岗位前的学习和教育,到离职退休,职业活动几乎贯穿教师的一生,在有限的生命中,工作占有绝对重要的位置,左右着教师的生活品质和生命价值.教师教育者同教师一样,在职业生涯发展过程中,受到来自个体和周围环境等因素的影响.个人因素主要由家庭支持结构、积极的临界事件、生活危机、个性特征、业余爱好以及教师的发展阶段等组成.学校与学校系统的组织则是影响职业生涯发展最主要的环境因素.这就需要教师教育者在进行教师培养时,首先能够明确教师生涯发展周期的特征与需求,比一般教师更具有问题意识,整合教师个人与环境因素.其次,教师教育者能较为宏观地思考教师职业生涯发展规则与指导的各个方面,主动参与到教师的职业指导和咨询的培训活动中,帮助教师避免过早进入职业倦怠期.
从国内外教师教育者专业素质研究现状来看,在教师教育者这一领域之内,还是过于重视实用主义.实用主义的教师教育,重在教导教师如何教学,如何有效地进行教学工作.与此同时,教师教育者还需要帮助教师进行客观的自我认知,即帮助教师分析明了自身的优势、潜能、发展方向（教学、管理或科研）.我们更需要换一个角度思考,教师作为一个完整的人,是否可以“享受人之为人的诗意的栖居”,一个人完整的职业生涯,应该赋有更多的内涵,会给学校的学生带来更为积极的影响.
因此,笔者认为,教师教育者的角色应该包括：（1）教师生涯发展规划的指导者；（2）教师教育课程的管理与开发者；（3）教师教育资源的管理与开发者；（4）教育理论与实践的中间人；（5）学习共同体的评估者.
虽然教师教育的改革不可避免将受到专业化、终身化、统整化、多元化等世界教育改革趋势的影响,但是教师教育者的人文素养、以人为本的师道精神、广阔的视野、独特的文化个性与教育抱负,仍应是我国教师教育者专业素质的重要内容.
三、生涯发展视角下我国教师教育者专业素质框架的构建
基于对教师专业素质的已有研究、分析以及我国教师教育者的角色定位,我们认为其专业素质框架可从专业精神、专业知识和专业能力三个方面进行建构.
(一)专业精神
专业精神,即指对教育意义和价值的理解以及在此基础上的教育追求和使命感.教师教育者必须具备较强的专业精神,具体体现在两个方面：一是坚持以教师专业成长为己任.教师教育者要根据时展的要求以及教师的实际需要,不断更新教师教育知识,摸索有效的教育教学方法.二是自觉成为教师专业发展的楷模.教师教育者应在专业实践中成为典范,自觉进行专业发展,在指导学生活动、处理学生问题、评价学生成绩、解决本身角色冲突以及衡量本身工作得失时,均能发挥专业精神,根据专业知识进行判断,而不是随性而发,任意而为.三是成为客观理性的思考者.教师教育者需要有心理学、教育学、人力资源管理与开发领域的理论修养,具有包容力、亲和力与团队合作精神,不断支持和帮助教师专业成长.
(二)专业知识
1.教育知识.
教育知识是教师教育者走向专业化的关键.教师教育者作为“教师的教师”,必须具备一名教师所应有的教育知识.
（1）教育政策、教育目标的知识.教师教育者除了要了解各个层面的教育政策和教育目标之外,尤其需要熟知教师教育的相关政策和教师队伍建设的目标.
（2）课程与教学的知识.教师教育者应该掌握相关的课程理论和国内外课程开发动态,并根据教师的学习特点,了解教师已有的知识和能力,帮助教师树立发展目标,熟练运用适合成人学习特点的教学方法,如案例教学法、头脑风暴法、情景模拟法、微格教学法等.
（3）心理咨询与辅导的知识.当前中小学教师心理压力普遍较大,教师教育者应具有“同理心”或“设身处地”的能力,能破除自我的藩篱,以理性与务实的精神来理解教师的压力来源；认同教师的意见与他人的做法,帮助教师克服专业发展的障碍；通过针对性较强的心理辅导方法,提高教师幸福感.
（4）班级管理的知识.要使课堂中的互动成为有效教学的积极因素,教师教育者需要根据成人特点,进行富有成效的班级和课堂管理.
（5）教育科研的知识.在教师教育过程中,教师教育者应善于从中发现和归纳问题,熟悉教科研的一般步骤,掌握相关的研究方法,并能对已有的教科研成果进行解释和推广.
（6）教育评价的知识.教师教育者作为教师教育教学的示范者和促进者,充当着教练和辅助者的角色,应对教师的实践教学给予正确反馈和评价.
2.学科知识.
学科知识是指具体学科的相关知识,包括学科的体系框架、学科中各逻辑知识点以及学科所需要的技能知识.教师教育者要能够获得并不断更新执教学科的知识与能力,主要有：
一名教师教育者所应具备的学科知识,具体包括四个方面,一是内容型知识,即各学科的事实、概念、原理、理论等；二是实质性知识,即该学科领域的主要理论框架与概念框架；三是逻辑性知识,即该学科领域里新知识被引入的方式、学科的学术根源、研究者探究该学科知识的标准和思考方式等；四是学科的信念,即对学科及其发展的基本认识和价值判断等.
教师教育者善于将所教学科的内容及其教学实践与其他有关学科有机结合,如教育学、教育理论、学习和发展心理学、学科教学法和学科教学内容,从跨学科角度解释和阐发所教内容.
教师教育者应能将所教学科的最新成就和教育领域的最新进展转化成教师教育的实践,将教师引领到专业化发展的轨道上.
3.学习特质知识.
教育实践中的诸多问题,诸如“学习者达到深刻理解的必要条件是什么”“何谓有效教学”“支援教与学的丰富的环境条件是什么”,都已经应用了学习科学的最新成果.而在我国的教师教育界,明显存在着学习研究滞后的缺憾.作为教师的教师,教师教育者需要在掌握学习科学新进展的同时,重点把握成人学习特点和儿童学习特点.关于成人学习,当代美国成人教育学家诺尔斯在《成人学习者：一个被忽略的物种》中提出了“成人学习的基本预设”：教师有清晰的自我概念,教师拥有丰富的经验,教师的学习准备度与其社会（教师）角色的发展任务相关,学习的取向不是学科中心而是问题中心,教师学习倾向于内在动机而非外在动机,教师拥有认知需求.强调相互尊重和合作,突出相互协商、相互计划、相互诊断、相互评价的机制.［3］另外,教师教育者的直接对象是教师,而儿童是教育的起点和归宿,教师专业归根结底是研究儿童的专业.因此,教师教育者必须认识何谓儿童与儿童的学习,何谓儿童的发展.
4.职业生涯规划与指导知识.
首先,教师教育者要掌握一定的心理分析、面谈咨询方面的知识、技能和技巧,熟悉组织管理等相关知识；其次,熟悉职业生涯规划相关理论和实务,了解社会职业概况、趋势和各类职业信息；最后,了解问卷与访谈、诊断、评价与规划等相关知识.
总之,教师教育者所具备的专业知识应该是综合性的、丰富的,而且要建基于理论之上,并在实践中检验这些理论,教师教育者还要具备创生新知识的能力.
(三)专业能力
其一,教育教学能力.教师教育者的教育教学能力至少应该包括两个方面：一是教育教学示范能力.示范即做出榜样或典范,供人们学习.教学是教师的核心职能,教师教育者在教育教学方面,成为教师效仿的楷模.二是反思与交流能力,即教师教育者应能科学评价自身并做出相应改进,不断丰富教学内容,并发展多样化的教学模式.同时,应具备高超的交流技巧,善于与来自不同地区、不同学校,有着不同个性特点和发展基础的教师进行有效交流.另外,熟悉辅导技巧,针对学生个别需要,采取必要的辅导措施,尤其对低成就感或适应困难的教师,给予特殊的关怀与协助,使他们的潜能得以发挥,真正热爱上教师这一职业.
值得注意的是,教师教育者在实施教师教育过程中,在课程与教学内容、教学方法的选择上不能过度理性.事实上,教师不仅仅是一位有能力的教书者,也是和谐校园文化的主导者.从当前社会发展来看,教师面临的是一个充满分歧的价值观念、激烈的竞争以及疏离的人际关系的社会,重视教师的情意发展,具有独特的重要性.因此,教师教育者应该懂得如何开发相应的课程,将认知的教师教育（Cognitive Teacher Education）与情意的教师教育统整起来,强调教师个人价值与态度的发展,以及人际交往的情感与技巧,其目的主要增加教师的自我认识以及对他人的了解,提高教师人际交往的能力.所谓自知始能知人,自重始能重人,从这个角度而言,教师教育者应协助教师同时兼备教学的能力与人际交往的能力.目前国外这方面的课程中,常用的方法包括：价值澄清、角色扮演、导引想象经验（Guided Imagination Experience）、游戏与模拟、共同参与决定、T分组等等.
其二,课程开发能力.课程开发能力涵盖评估课程需求、确定课程目标、编制课程方案、组织课程实施以及课程评价与修订五个方面的能力.其中,课程需求评估能力指的是,教师教育者要对所要培训的教师的实际需求、学科教育现状、教育发展情况、地区和社会发展需要等做出评估,同时需要调查和明晰课程资源,在“想做什么”和“能做什么”之间取得动态平衡；确定课程目标是在分析和研究需求评估的基础上,确定所要开发的教师继续教育课程的总体目标和具体目标；编制课程方案主要包括编排课程与教学结构,选取课程与教学内容,设计课程与教学组织形式,制定课程实施说明和考核评价说明等；组织课程实施要求教师教育者要根据课程方案的要求、实际的教学条件和学员的情况,确定实施方案,制定实施策略,然后展开具体的教学过程；课程评价与修订则是对整体课程系统的评价,既包括对学员学习效果的评价,也包括对课程开发和设计的评价、对课程目标的评定、对课程方案的审核、对课程实施过程和教学效果的评价,以及各种改进建议等.
其三,资源建设能力.在教师教育中,资源包括人、财、物三个方面,其中,“人”指的是高校、各级各类教师进修机构中专门从事教师教育的教师,以及中小学里能承担带教任务的资深教师,除此之外,还包括其他机构里能对教师在专业知识、专业能力和专业伦理方面提供帮助和指导的人.教师教育者应当与教师教育机构的内部同事及外部人员保持好协作的关系.“财”指的是各级各类机构投入到教师教育项目中的经费,这些经费往往以专项经费的形式存在,如何整合分散的经费以达到使用效率和效果的最大化,是教师教育者应该思考的问题.“物”指的是教师教育过程中所涉及的设施硬件的总称,如相关的教育类网站、图书、光盘、论文等.教师教育者所应具备的资源建设能力应包括对以上三类资源进行整合、优化,以使其达到最佳效果.
其四,专业发展规划能力.专业发展规划能力指的是教师教育者要了解教师专业的特点和内涵,了解教师专业成长的规律和路径,在精准把握教师职业生涯发展周期的特征、问题与发展方向的基础上,科学分析不同发展基础的教师走向专业化的优势和不足,从而采取相应的措施,帮助教师规划个人职业生涯,促进教师获得专业成长.
其五,理论联系实践的能力.理论联系实践的能力,包括形成理论的能力、运用理论开展工作的能力和逻辑思维的能力.逻辑思维能力包括演绎推理和归纳推理的能力.教师教育者要能检验新的理论,善于观察、总结和提炼教师的实践性知识,然后将个人的实践及准教师的经验与已有的理论联系起来,并在此基础上结合教学指导、学习科学指导等,生发出自己个性化的、行之有效的理论.
教师教育者首先要尝试自我发展,完善其知识结构的复合性和多样性；其次,教师教育者要拥有广阔的视野、远大的教育抱负、发展“人”的育人理念,摒弃课程与教学、评价的统一性和功利性,留给创造性思维和发散性思维更多空间.教师教育者应引导教师灵活地、综合性地进行课程重构,创新课堂教学方式,从生涯发展的视角出发,有效地、积极地支持并激发教师的创造能力.而这些尝试、探究过程就是教师教育者挖掘教师个性化发展潜质的过程.
总之,负责培育教育人才的教师教育者,更应秉持以人为本的人文主义精神,从生涯发展的视角,主动转变观念,进行各项必要的课程改革,教导（准）教师如何教学,如何生活,如何真正实现自身价值.■
【参考文献】
［1］MIEKE LUNENBERG, FRED KORTHAGEN, ANJA SWENNEN. The Teacher Educator As A Role Model ［J］. Teaching and Teacher Education,2007（5）:586-601.
［2］FRED KORTHAGEN, JOHN LOUGHRAN, MIEKE LUNENBERG. Teaching Teachers—Studies Into The Expertise of Teacher Educators: An Introduction to This Theme Issue［J］. Teaching and Teacher Education,2005（2）: 107-115.
［3］胡梦鲸.成人教育学理论与实践［M］.台北：师大书苑有限公司,1998.
教师教育者论文参考资料：
结论，本文论述了关于对写作教师教育和专业素质研究和素质论文范文与课题研究的大学硕士、教师教育者本科毕业论文教师教育者论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助。
