原创《如何有效开展文言文教学》
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文/盛 娟
《语文教学大纲》明确规定：读文言课文,要了解内容,能顺畅地朗读,背诵一些基本篇目.在新课改的新形势下,如何上好文言文就成为摆在教师面前急需解决的问题.
一、朗读
古人把朗读视为语文学习的至妙之法.语言学家黎锦熙先生就曾说：“学生学古文,如果只限于听讲,不读不背,那效果必等于零无疑”.古文重诵读,古人写出好的文章,或自己吟咏推敲,或找三五好友一起欣赏、品读,领略文中妙趣.办过私塾的宋代大理学家朱熹说过：“非高声朗诵则不能得其雄伟之概,非密咏恬吟则不能探其深远之韵.”通过这样的诵读,古人作品中的人和景才能如在眼前.当然教学中要注意文言句读与吟有别,教师须几经领读,使学生学会断句,掌握音节停顿方法,方能读顺、读懂.否则,就会造成错误的理解.如“其一/犬坐/于前”（《狼》）一句,若不经老师领读并告诉其音节停顿,学生是不会正确理解其义的.
二、理解识记常见实词和虚词
朗读后理解、识记常见实词、虚词在文中的含义和用法则是学习文言文的关键.如何识记呢?在文言文中,实词的数量比虚词多,掌握文言实词发展变化的规律,能帮助学生识记.要注意古今词义的变化,如词义的扩大与缩小.例如“此诚危急存亡之秋也”中的“秋”解释为“时”,“塞下秋来风景异”中“秋”则是节令,这就比现代汉语的词义扩大了.“率妻子邑人来此绝境”中“妻子”解释为妻子儿女,也比现代汉语的词义扩大了.“丈夫”古代泛指男子汉,如“丈夫亦爱怜其少子乎？”现在,“丈夫”专指女子的配偶,词义明显缩小了.还要注意区分古今汉语中的单音词和复音词.现代汉语中复音词占绝大多数,而文言文则以单音词为主,因此,在文言文学习中,不要把文言中的双音节词误认为是现代汉语中的双音词.例如,“可以一战”（《曹刿论战》）中的“可以”,古义是两个词“可以凭借”,而今义则是能、行.另外,也不要把文言中的复音词分开来解释.例如“日暮,所击杀无虑百十人”（《冯婉贞》）中的“无虑”是个联绵词,意思是“大概”“大略”之义,这个意思与“无”“虑”二字毫无关系,不能拆开来讲.虚词的词汇意义比较抽象,但是它有表达语气、组织实词等多种语能.文言虚词特别是常用虚词在文言中出现的频率比较高,用法比较灵活.这就需要平时多积累、多总结,结合具体语句来识记是一种不错的方法.
三、文言文翻译方法
字词掌握好之后,文言文翻译也要掌握方法.翻译时,在具体做法上应注意以下几点.
1.要做适当的增补
一是可从音节上增补.文言词语的特点是单音词多,在翻译时,应将单音词变为现代汉语中相应的双音词.二是增补句子里的省略成分.文言文中,句子成分的省略是常见的,翻译时应补充进去,否则翻译的句子就会有不通的现象.
2.按照现代汉语语法习惯进行翻译
文言文中的倒装句都要根据现代汉语的语法习惯,将词序进行调整.
3.不必译出的不译
有些虚词只起到某种语法的作用,没有实在意义,现代汉语里也没有相应的词语对译,可以不译.文言文中的专有名词,如人名、地名、朝代、年号、官职、书名等,都可以保留原词,不必译出.
四、激发学生的主动性
掌握了上述几点,只是掌握了文言教学最基础的知识,文言文的课文内容、艺术特色则是更高的要求,这时不能只依靠教师课堂的讲解,需要学生多读相关的资料,多去揣摩文本内容.教师只是课堂的主导者,学生才是主体,学生不感兴趣,不投入相应的情感,不去思索相关的问题,文言文的教学就难以实现高效.所以在教学实践中,授之以鱼不如授之以渔.教师要遵循化教学原则,鼓励学生多问问题,多探究疑难,学生就会积极思考,大胆质疑,这不仅能激发他们学习的热情,还可以活跃课堂气氛,改进教学效果,并培养起初步的研究精神.
当然,文言文教学要取得实效还应让学生真正爱文言文.不能只想着老师用生动的讲解来感染学生,激发学生学文言文的兴趣,也不要满足用古诗文朗诵会热烈的气氛来促进学生学习的热潮,这仅能使学生好“文”.真正的乐是发自内心的,只有让学生有运用“文”的机会,“好”才会转化成“乐”.
（作者单位：安徽省凤台县职业教育中心）
文言文教学论文参考资料：
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