原创《图式理论在高中文言文教学中的运用》
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所谓图式理论,是指围绕某一个主题组织起来的、以知识的表征和贮存方式为基础的理论.对于高中生来说,他们要学习不同科目的很多内容,学习完之后这些知识并不是混乱无序地储存在他们的大脑中,而是会按照主题进行分类,相类似的知识会被储存在特定的区域中,形成一个知识单元,即我们提到的图式.图式理论作为一种知识认知模式,应用广泛,教师将其和高中文言文教学进行结合,可以大大提高教学效果.
一、教师要做好课前引导,使学生可以建立其所需要的图式
较之于初中阶段的语文学习,高中教材文言文部分选择的内容更加深奥,学生学习起来难度更高一些.即使学生在初中阶段已经积累了一些文言文学习的经验和技巧,对古代文化背景和词汇有了一定的了解,这种能力也还是有限,并不足以帮助他们学好高中的文言文.文言是古代文学作品的表达方式,时代遥远,在文章组织方式、字词用法、句型结构等方面都与现代文有明显的不同.因此,教师在新课教学之前,要做好课前的导引工作,帮助学生快速建立起所需要的图式,使之可以快速进入学习.
例如,我在文言文教学之前,就文言文中“通假字”的现象为学生进行了详细的阐述.通假字在我国的古书用字之中是很普遍的一种现象,很多学生经常难以辨识,对文意理解造成阻碍,正确认识通假规律对于学生的文言文学习很有必要.“通假”就是“通用、借代”,也就是用读音相同或者相近的字来代替本字.因为很多复杂因素,古代的一些书写者没有使用本字,而是借用了其他音同或音近的字进行替代,很多人认为古书中的一些通假字就是我们现在说的“错别字”,这种说法有一定合理性,但如果仔细推究,这一说法也不成立,如果说第一个写通假字的人是“错别字”,可后人纷纷效仿,也就积非成是了.在古书里通假字现象很普遍,这也是很多学生反映说文言文难学的原因之一.因此,学生如果没有建立起文言文中关于通假字的相关知识图式,极可能对其语言文字所表达的信息理解错误.
二、教师通过引导与启发,快速激活学生脑中图式
当教师开始讲授一篇新的文言文时,学生会自觉调动大脑中相关的知识点和经验帮助自身去快速理解.所以有些学生善于总结和归纳所学知识,其大脑中建立了相对完整的学科图式,进而在学习上表现为“学什么都快”,学习能力和经验经过持续的积累会逐渐提高.这启示教师,在进行文言文教学时要注重对学生的引导与启发,帮助学生快速激活其脑中图式,使其可以借助以往的知识架构,在已有的学习经验上去学习新知,提高文言文的教学效果.
例如,对于苏教版教材《烛之武退秦师》这篇课文,学生是比较陌生的,但通过复习可以引入初中所学的相似内容.比如一样选自《左传》的《曹刿论战》,让学生回想学习《曹刿论战》时的一些知识点.两篇课文所描述的主题都和战争有关,两篇文章都是历史上以弱胜强的例子,《曹刿论战》的战胜诀窍在于战前准备及本人的作战谋略,而《烛之武退秦师》则凭借外交取胜,文章中烛之武的说辞更是被广为流传,受人称赞.尤其是,烛之武的整个说辞没有一句是站在郑国的利益上,反而基于秦国角度为秦国着想,最终保全了郑国.教师通过引导与启发,调动学生大脑中关于战争题材文言文学习的图式去学习这篇文章,可以提高教学效率.同时,学生在教师的引导下,也对旧有图式实现了巩固复习,在这样的融会贯通过程中,可以帮助学生去建立和完善相关知识的图式.
新《课标》下对高中生的文言文学习提出了新要求,教师除了要教授他们基本的文言文词汇、语法知识外,还要引导学生在学习过程中不断提高他们的审美情趣与欣赏品位,虽然文言文距离我们的当今时代已经很遥远了,甚至可能在实际的生活中也不再用到,但文言作为我国灿烂传统文化的重要载体,是我国古代人民智慧的结晶.文言文虽然内容晦涩、表达复杂,但教师借助图式理论,通过做好课前引导,使学生建立学习所需要的图式,通过引导与启发快速激活学生脑中图式这两种途径,可以有效提升文言文教学效果.除此之外,教师还可以合理运用情境导入法、多媒体信息技术、角色扮演、竞赛等教学手段,激发学生的学习兴趣,辅助教师更好地开展文言文教学实践.
文言文教学论文参考资料：
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