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《中职数控加工专业核心课程活页教材改革案例》

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摘要：本文就中职数控加工专业核心课程活页教材改革进行案例分析.开发配套的活页教材,要结合学校的教学资源,结合学生的特点和知识结构,有的放矢,服务于地方经济的发展对人才的需求,做到教必有设备,学必会操作,使教材更贴近实际生产需要.

关键词：活页教材案例中职数控加工专业

随着经济的快速发展,各类科技产品不断转化和应用,企业生产模式也进行了深入的创新改革.尤其是随着数控设备在企业中的普遍应用,企业对数控专业人才的需求从数量向质量转变.中职学校培养的数控操作人员在很大程度上解决了人才需求问题.但在实际教学中,中职数控加工专业所培养的学生并不能完全适应企业的需求,往往要经过企业的二次培训.笔者作为中职学校数控专业的教师,对此问题也进行了相关的调研和深入分析,认为其中一个问题就在于教学所用的教材与实践内容不贴近.教材要适应教学模式,最大限度地结合企业需求,为此笔者学院结合一体化试点专业建设进行了活页教材的改革.

一、开展活页教材改革的背景

为积极做好高技能人才培养,人社部下发了《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知》,在全国技工院校范围内相继启动了一体化课程教学改革试点工作.笔者学院作为第二批试点院校,围绕数控加工专业深入开展调研,成立了专业试点工作小组,并设立了试点教学班级,深入开展了试点工作.

学院数控加工专业积极构建就业导向的模块化课程体系.将国家对公民的素质要求及企业对员工的素质要求等教学内容设置为人文素质课程模块；将学习专业知识与技能所需的文化基础知识设计为公共基础课程模块；通过对专业岗位群进行调研分析,抽取共同的知识与技能作为专业通用模块.在此基础上,根据各职业方向的不同要求设计职业方向模块,并与相应的职业资格证书对应,确保实践教学课时占50%以上,生产性实训占实训的50%以上,学生顶岗实习在半年以上.

经过深入研究,根据工作任务标准,将专业核心技能要求转化为教学内容,将专业能力目标转化为培养目标,将相关知识和技能转化为具体技能.根据作业要求,对主要工作任务进行分解,对典型的工作任务进行细化,确定职业培训的内容和模式,围绕岗位核心能力和知识需求重构课程体系.开发活页教材、多媒体课件、实训指导手册等教学资源,完善内部管理制度.

二、核心课程活页教材改革的实施

1.四门数控加工专业核心课程

根据笔者学院专业建设方案,针对数控加工专业精选了金属切削原理与刀具、机床夹具、数控加工与编程技术、先进制造技术等四门核心课程,在以服务地方经济需求为目标的前提下,结合专业特点和学习过程的不同,依据学院教学资源的情况,综合以往的教学经验,制定活页教材的编写计划和模式.

2.核心课程活页教材的编写原则

四门核心课程的内容涵盖了数控加工专业最基础的知识,是进行专业能力培养的最重要课程.

（1）课程目标与教学目标协调一致.教学计划中要有对“培养目标”的描述,它表达了通过各种教学环节的实施去实现的目标.但是在教学计划中涉及的课程,并不是一个简单的课程组合,所有课程是支撑总的人才培养目标而组成的一个体系.学院按照课程类别和能力培养的作用,构建组成“模块化的课程体系”,按照前导、后续的关系和各学期课程的课时安排不同的学期.

（2）教学内容适用于培养对象.由于培养对象和培养目标不同,课程的内容多少和重、难点会有不同.例如,切削原理部分的内容,可以把原理理论作为教学重点,也可以把切削的认知作为主要的教学重点,还可以把掌握操作机床来切削作为重点.因此在定位学习目标的时候,要考虑教学内容与培养对象相统一的原则.

3.活页教材编写的特点

（1）要有培养核心竞争力的内容.活页教材要紧跟技术的发展,教材不应有落后的生产工艺流程、与社会脱节的生产管理方法等内容.生产、建设、管理和服务要适应新要求、新规范、新工艺、新技术,主动适应新形势,解决新问题,产生新思路.编写教材之前,编者们要做好市场调研和预测,使编写的教材具有广泛的社会应用价值.

（2）适用于职业教育,偏重于服务地方经济发展需求.中职教育承担着为区域经济发展培养高技能型人才的重任,是围绕社会需求的就业教育.教材建设过程中应该尽量避免冗长的理论性内容,教材中基础理论部分以“适度、够用”为准则,重点采用案例的形式,强化知识的应用,以案例为主线,详细编写应用知识内容.根据学生的培养方向和岗位需求编写,突出教材的实践性、实用性.

（3）突出教材形式的创新性.由于中职学生生源的原因,学生文化基础比较薄弱.有些学生受社会、家庭等观念的影响,存在一定程度的学习障碍.编写教材时应考虑表现形式,文字叙述方面要通俗易懂、新颖活泼；学习模式要以任务为引导,以实际操作的形式来激发学生的学习兴趣,有助于学生消化教学内容.

三、以先进制造技术课程教材为例

1.教材编写的框架

用理实相结合的方式,在案例的引导下,讲授新知识,在提升学生技能水平的同时,保证学生的知识体系化,为学生的后续发展打下良好的基础.

2.案例引导的学做结合教材

通过走访企业,记录当前先进制造技术在企业中的应用情况,结合学生主要的就业岗位,教材安排了先进制造技术概述、现代设计技术、先进制造工艺技术、数字化工厂技术共四个项目.

例如,项目二是现代设计技术.它是随着新时代科技的发展和计算机技术的广泛应用,在设计领域发展起来的一门新兴的多元交叉学科.主要内容包括：计算机辅助设计、优化设计、虚拟设计、工业艺术造型设计、模块化设计、有限元法、并行工程、反求工程设计、人工神经元计算方法等.使用这些技术进行工程设计时,通常会以计算机作为分析、计算、综合决策的工具.为体现现代设计技术,在本项目中选择了两个实例,即任务一,可乐瓶底模具型腔CAD造型,任务二,可乐瓶底模具型腔的CAM加工仿真.

例如在任务一可乐瓶底模具型腔CAD造型中,一是任务描述部分,主要是提升学生的学习兴趣,从生活中经常见到的可乐瓶的造型导入学习的内容.二是任务分析部分,主要是从理论知识的角度介绍CAD/CAM的基本概念、发展趋势、系统组成、三维造型表达方式等.三是任务实施部分,以案例的形式,详细介绍了可乐瓶底模具型腔CAD造型的整个过程,通过案例演示,使学生对CAD造型有了一个整体的感官认识.四是任务拓展部分,主要介绍了支持异地设计制造的CAD/CAM技术.其发展基于Internet网络,适用于异地设计制造的CAD/CAM系统,将分布在不同区域的智力资源和生产设备资源进行整合,建立基于合作联盟的新型制造体系,以适应国际全球化制造的发展.五是任务评价部分,主要是针对本任务的具体内容,进行简单测试,从应用的角度使学生能举一反三,查看学生对内容的掌握情况.

这种案例引导式的教材,既使学生有完整概念,同时也使学生对于知识运用有了更好的认识,使学生在学中做、做中学,而不单纯是知识的概念记忆,学生有了直观认识和记忆.

四、核心课程活页教材改革评析

1.教材与教学设备相统一

职业教育更注重知识的应用,注重技能的培养.而学校在安排教学计划、选取教材时,未必符合本校的实际情况,一种是教材的内容与本校的设备有区别,一种是本校的教学设备不能完全满足教材教学时的教学安排.这样使得教师在备课时,教材成了教师的参考资料,学生预习、学习及复习中不能完全看懂教材的内容或不能很好地接受教师讲解的内容.因此教材在编写过程中,应力求与学校现有的教学条件相统一,做到教必有（设备）、学必会（操作）.

2.教材与职业需求相统一

“创造社会需求”是社会生产的最终目的,也是职业教育培养学生的最终目的.学生学习的技能应该与学生的岗位相统一.教材的内容应该是社会生产广泛应用的,并且兼顾前沿技术的,这样不只使学生能就业,也能使学生与时俱进,紧跟科技的发展.

3.教材与学生层次相统一

教材内容的难易程度、知识的多少,要与学生的层次相统一.中等职业院校的学生文化基础相对较差,综合应用知识去分析问题、解决问题的能力相对较差,在学习的过程中,对于理论知识体系的兴趣不高.教材的内容要适合中等职业院校学生学习,语言简洁、逻辑简单,理论知识一定要结合实际,教材内容符合中等职业院校学生的学习需求.

4.教材与教材之间的一致性

在教学计划中,各门课程存在必然的联系,它们相互支撑,为技能的提升奠定基础.教材的编写要有侧重点,教材与教材之间尽可能避免不必要的重复,合理设置教学内容,有助于节约学校的教学资源,也为学生免去了冗繁的教学环节和内容.

当前,各个试点院校都相继开展了一体化教学改革.由于相关院校的区域不同,结合各自的区位优势,采取的改革措施也不尽相同,教师对一体化教学改革的理解不一.因此,一体化教学的实施方案各有千秋,尤其是在教材改革方面也不尽相同.但教学改革的主要目的还是由“知识传授”向“实践感知”转变,由“灌输”向“行为引导”转变,由“被动”向“主动实践”转变,由“教室”向“实习车间”转变.以“一体化”创新教学模式,充分体现开放性、实践性、实用性的职业教育理念,让学生得到充分的认可.

参考文献：

[1]王增杰.零件钳加工[M].北京:中国劳动社会保障出版社,2012.

[2]王铁军.中职课程改革的实践与思考[J].职业教育研究,2010(4).

[3]陈宪民.高等教育中选择基础课程教材的思考[J].中国成人教育,2008(21).

（作者单位：天津市机电工艺学院）

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