原创《在言语实践中提升学生语用能力《真想变成大大的荷叶》教学例谈》
本文是学生方面论文范例和《真想变成大大的荷叶》和语用和言语方面自考毕业论文范文。
最近,有位青年教师在备《真想变成大大的荷叶》一课时,了解到这是一首儿童诗,展现了孩子们在夏天的美丽遐想,洋溢着浓浓的童真童趣.语言浅近明快,亲切生动,富有儿童情趣.
她认为除了朗读感悟文本内涵、识字写字及背诵课文外,几乎没有什么可教的,更谈不上“语用”的言语实践活动的开展.
于是她找到了我,诚恳地请教我——一名长期执教中高年段的语文教师.实话说,虽然我经常深入低年段语文课堂听课、调研或被选为教学竞赛评委,但我并未直接从事低年段的语文教学.
在深入钻研过教材之后,我就到她班上了一堂课.没想到,这节课,给她,给我,留下了深刻的印象.
孩子当“小老师”——一堂别开生面的课
教学伊始,我板书好题目后,引导学生质疑：“读了课题,你们有疑问吗？”很快,学生就有了“谁真想变成大大的荷叶？”“为什么真想变成大大的荷叶？”这两个主要问题.
接着,我笑着问：“下面,你们的语文老师一般教什么？”孩子们抢着说：“老师教我们生字词.”“教我们写字.”“让我们读书.”
我肯定孩子们平时观察仔细、记忆力好.孩子们那天真烂漫、清澈如水般的眼睛,注视着我.看着孩子们兴奋激动的神情,突然,我话锋一转,对孩子们说：“你们想当语文老师吗？”
“想——”孩子们异口同声地回答道.
“当语文老师需要有一双善于发现的眼睛,会教给同学们不一样的有用的‘语文’.你们敢接受挑战吗?”我进一步激励.
“敢！”话音未落,孩子们小手如林.
“现在你们就是小老师,给你们一点时间好好读读课文,想一想：我在课文中有什么新发现？并且是我们语文学习有用的内容.比一比,哪位小老师眼睛最亮、教得最好！”
孩子们边读边画,时而托腮作沉思状,时而用笔写着什么.
时间不长,小手陆续举起,于是有了以下的交流：
生1：老师我发现,“问、变、睡在、游入、穿梭、歌唱、眨眼、举着、嬉戏......”这些词都是表示动作的词语.
我大声鼓励他：“你第一个发言,真勇敢！你的发现有价值,的确有用！”
一石激起千层浪,孩子们争先恐后,纷纷发言.
生2：我发现有一些数量词,如,一片绿叶,一条小鱼,一只蝴蝶,一只蝈蝈,一柄大伞.这些数量词应该记牢.
我微笑着点了点头.
生3：我发现了和“透明的雨滴”类似的词语,如：清凌凌的小河、眨眼的星星、弯弯的新月、小小的荷塘,大大的荷叶.
我向他竖起大拇指.
生4：课文把夏天当作小姐姐,还把雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈、星星、荷叶当作人来写.他们和我说话,感到亲切自然.
“你真了不起！你真的有一双慧眼！”我不禁赞叹道.
生5：我想变透明的雨滴,睡在一片绿叶上；我想变一条小鱼,游入清凌凌的小河.我想变一只蝴蝶,在花丛中穿梭；我想变一只蝈蝈,歌唱我们的生活.我发现,都是“我想变,.”
生6赶紧补充：我想变眨眼的星星,我想变弯弯的新月.和前面不一样,是“我想变”.
“你观察得真仔细,真会发现.夏天来了,你想变成什么呢？你会用‘我想变,.’说几句话吗？”我因势利导,及时引导孩子展开想象,在运用“我想变,.”说话的言语实践中,引导孩子在用中积累典型语言表达句式.
孩子们交流（略）.
“孩子们,你们真了不起！都有一双火眼金睛！还有新发现吗？”我环顾左右.
孩子们互相对视,一言不发.
“不着急,再读读课文,相信你们会有新的发现！”我继续鼓励孩子们.
只一小会儿,就有人举起了手.
“我发现,课文是一首儿童诗.我想变成雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈等,说明我喜爱夏天,热爱大自然.”
“课文最后两段告诉我们,我想变成大大的荷叶的原因,我变成大大的荷叶像一柄大伞举着,小鱼在荷叶下嬉戏,雨点在荷叶上唱歌......荷叶不仅自己美丽可爱,还能给小鱼、雨点带来欢乐.”
“课文前面,说我想变透明的雨滴、小雨、蝴蝶等表现自己的快乐和自由自在,写得不多.后面写得具体,不但说我变成大大的荷叶像一柄大伞,还说了大大的荷叶给小鱼和雨点带来快乐.我明白了,不仅自己快乐,还给别人带来快乐！”
话音未落,我情不自禁鼓掌,在我的带动下,一阵热烈的掌声响起.
刚敢于几个发言的孩子,小脸因激动而泛出红晕.
“我还发现,大大的荷叶不仅给小鱼、雨点带来欢乐,还给他人带来快乐,因为最后是......”孩子的话让那位青年教师显露出目瞪口呆,显露出不敢相信的神情.
我就坡下驴,及时拓展,决定围绕课文最后“......”引导孩子展开想象说话,要求尽量运用课文中的词语和典型句式.
“荷叶像一柄大伞,静静地在荷塘举着.”我深情地诵读着.
孩子们接龙游戏般,边想象,边叙说着：
“小虾来了,在荷叶下捉迷藏,”
“青蛙来了,蹲在荷叶上唱歌,”
“蜻蜓来了,在荷叶上舞蹈,”
......
“我想变成挺拔的大树,为人类遮阳避雨,带给人们清新的空气,美化环境,让人类生活美好、幸福！”
和青年教师同感,我不禁惊叹于孩子们的表现.我知道,此时此刻,任何语言也无法形容内心的感触.我激动地对孩子们说：“孩子们,你们真的很棒！你们个个都是小老师！请为自己大声点赞！‘我真棒’！”
“我真棒！”“我真棒！”“我真棒！”此起彼伏,孩子们欢呼雀跃,兴奋异常.
我知道,今天这一课,将铭刻在孩子内心深处；我也明白,今天这一课,不仅震撼着那位青年教师的心灵,带给我深深地感动,还给予了我们深层次地思考.
孩子是为师者的小老师——孩子的学习潜力,永远超出你的想象
1．生本课堂——以生为本
“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”为宗旨的教育是对生本教育最核心实质的理解.
生本教育是使学生真正成为学习的主人的教育.生本教育是为学生好学而设计的教育.生本教育的特点是把学生当作学习的主体,教师把学习的主动权交还给学生,让学生主动去学.
生本课堂是探究与交流的课堂.要求学习具有开放性,学生在课堂上积极自主实践,教师不要轻易将问题和任务的结果授给学生,而是让学生经过讨论、实践、探索等方式与伙伴一起归纳、推理和总结得出.
生本教学是教师为学生而设计和服务的教学.我们要真正地为学生设计教学,做到心中有生,目中有人.因此,在教学设计中必须充分考虑学生的实际,包括他们对活动对象的兴趣和初始认识水平等等.做到四突出：.突出学生,突出学习,突出合作,突出探究.
纵观整节课,不难看出,笔者始终将学生推向学习前台,变教师费力“教”为学生主动“学”（自学、互学即集体交流）,学生学得主动,学得有趣,当然学得“高效”——超乎教师想象.
2．让思于生——发展学生思维
孔子曰：“学而不思则罔,思而不学则殆.”“学中思,思中学”揭示了教育最本质的规律.课堂中,教师应努力激发学生思维的火花,在合作中交流思维方法和思维成果.
生本课堂,以生为本,关键要转变学生学习方式.转变学生学习方式,要以培养创新精神和实践能力为主要目的.要注重培养学生的批判意识和怀疑精神,鼓励学生对书本质疑和超越教师,鼓励不同观点之间的争鸣与碰撞,强调对问题的多角度的理解,善于对同一问题发表各自不同的观点.课堂中,要鼓励学生主动地学习,把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程；要体现学生学习方式的多样化,现实的、有趣的、探索性的学习活动应该成为学习的主要形式；在学生自主学习、合作学习、探究学习的过程中要注重实效性,教学方式要服务于学生的学习方式.
以上教学中,我先后两次启发激励孩子们积极主动地思考.首先,板书课题后,启发学生,引导学生质疑：读了课题,你们有疑问吗？很快,学生就有了“谁真想变成大大的荷叶？”“为什么真想变成大大的荷叶？”这两个主要问题.
接着,我利用孩子想当小老师的强烈,进一步激励学生：“当语文老师需要有一双发现的眼睛,会教给同学们不一样的有用的‘语文’.你们敢接受挑战吗?”
“现在你们就是小老师,给你们一点时间好好读读课文,想一想：我在课文中有什么新发现？并且是我们语文学习有用的内容.比一比,哪位小老师眼睛最亮、教得最好！”
当小老师的内驱力促使孩子深入研读文本,并积极思考,认真仔细地“发现”文本中“有用”的语文（即语用价值）.在文本“语用”价值不断被发掘的进程中,孩子的思维意识和能力,尤其是“发散性”和“创新性”思维能力的意识和能力得到培养,有力地促进了孩子思维的发展.
3．聚焦语用——重视言语实践
2011版《语文课程标准》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程.”“语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践.语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有.因而,应该让学生多读多写,日积月累,在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律.”
美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出《学习金字塔》理论.主要有“听讲”“阅读”“声音、图片”“示范”“小组讨论”“做中学”“教别人”等学习方式.其中最后一种在金字塔基座位置的学习方式“教别人”或者“马上应用”,可以记住90%的学习内容.学习效果在50%以上的,都是团队学习、主动学习和参与式学习.
语文学习,是学习语言文字运用（即语用）,是学中用,是用中学.简言之,只有在游泳中才能学会游泳,同理,只有在言语（语文）实践中才能学会言语（语文）.
以上教学中,教师因势利导,巧妙创设“争当小老师”课堂言语实践活动,围绕“发现文本中‘有用’的语文”这一话题,在自主独立思考的基础上,有效组织孩子们对话交流,在思维火花的激烈迸射中,孩子们一面展示着自己的自主学习成果,同时,认真倾听同伴们的思维成果,更为重要的是在比较分析自己和他人的学习成果中,有选择性的重构、内化语言（包括具体文本语言,特殊的表达句式及语言表达规律）,同时还共享学习同伴们的思维方式与成果,实现“语言与精神的同构共生.”
4．教师角色华丽转身——不是演员,而是幕后导演
义务教育阶段的语文课程,“必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养.”由美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛在1943年在《人类激励理论》论文中所提出的人类五种需求中,自我实现的需要是最高层次的需要,是努力实现自己的潜力,使自己越来越成为自己所期望的人物.
课堂上,教师的角色应当是“出色的导演”,需要教师在课前、课堂和课后,不但将精力放在钻研教材、设计教案、制作课件上,而且努力放在研究学生、倾听学生、发现学生上.积极创设良好的学习情境,充分调动学生学习的积极性与主动性,合理开发利用学习资源,有效组织言语实践活动,并“适时”给予必要的支持与帮助.
教师的角色不再是演员,不再是“我教你学”,更不会有“同学们要积极配合老师”的要求,而应是活动的促进者、平等的合作者、谦虚的倾听者、真诚的赏识者......
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领,而在善于激励唤醒和鼓舞.”
“心有多大,世界就有多大！”“给他一个舞台,还你一个惊喜.”
没想到,一个看似无意的“当小老师”“教别人”的言语实践安排,竟生成如此的精彩！
“以学为中心”,“让学习在课堂真实发生……”
孩子的学习潜力,永远超出你的想象！
（责编韦淑红）
学生论文参考资料：
该文总结,此文为一篇大学硕士与学生本科学生毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写《真想变成大大的荷叶》和语用和言语方面论文范文。
