原创《在成长中积累教育智慧，在平凡中提升职业幸福职业学校班主任工作漫谈》
本文是班主任工作有关本科论文开题报告范文与平凡和班主任工作漫谈和智慧类开题报告范文。
袁慧明
【摘 要】职业教育作为素质教育的一种重要教育形式,客观上要求我们必须务实高效地开展班主任工作,力求班集体建设卓有成就,以造就大批合格的职业技术人才.职业学校班主任的职业倦怠感严重,职业幸福感偏低,使得教育活动的效果难以保证.如何在成长中积累教育智慧,在平凡中提升职业幸福,享受与学生相处的每一天,是每一个职教人需要思考的问题.
【关键词】班主任职业学校教育智慧职业幸福
在许多人的心目中,职业学校的学生往往都是应试教育淘汰下来的人群,给社会上的关注就是不爱学习,成绩差,违纪现象不是偶有发生,多是司空见惯.这样的学生,对于班主任来说管理难度相当大,所以担任职业学校的班主任,通常不是老师自愿申请,而是学校通过各种政策引导下强制或半强制的结果.现实中,他们常常倍感压抑,备受挫折,职业倦怠严重,职业幸福感偏低.笔者结合本人二十多年职业教育一线的工作体验,探讨职业学校的班主任如何在成长中积累教育智慧,在平凡中提升职业幸福,享受与学生相处的每一天.
一、关爱学生,以尊重引领的态度,在实践中不断反思和学习,是教育智慧产生的源泉
（一）关爱学生,是班主任工作的前提和基础
教育活动是一种培养人的社会活动,“没有爱就不会有教育.”班主任老师心中有爱,就可以最大可能地发现学生心底微弱的点点亮光,然后慢慢的,让它亮,再亮,最后终于让它成为了一盏灯,照亮学生的未来.陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛顿,你的讥笑中有爱迪生.”我们不能放弃任何一个孩子,曾有一个学生,入校后不久,我就发现,他压根儿就没法与人交流,你跟他讲话,他嗫嗫嚅嚅,半天说不出一句话.他一个人独来独往,我试图与他交流几次,但无论我说什么,他都是难以说话,同学们基本上都无视他了.我一直都在寻找着契机,终于机会来了.为了更快更好地了解他们,我布置了周记的任务.在他交的第一篇周记中,当我看到他写的《我的母亲》,即便是当了二十年的班主任,我看着看着居然泪花盈眶.在他木讷不善言谈的面孔下,却有一颗无比细腻的心,他的周记里,写的是早逝的母亲病故前对他的点点滴滴教育和无穷无尽的思念,语言朴实无华,情感真挚细腻.我借机好好表扬他,消除同学们对他的陌生感.后来,我又通过各种方式,请他早自习为同学们带读,慢慢地,他的笑容多了,身边也有了其他同学的身影.只要给学生多一点的关爱和机会,就能搜寻出他们身上的“闪光点”,他们也能获得更大进步,这就是爱的教育.
（二）关爱学生,主要体现在能以尊重引领的态度面对学生及其所存在问题
职业学校的学生虽然学习与行为习惯不够好,但思想活跃,独立意识强,更渴望认同与尊重.他们希望老师能“蹲下身来”,改变居高临下的状态,重视他们的诉求.正是基于这种认识,在平时的班主任工作实践中,我始终把自己置身于学生当中,班内外的活动,我都坚持与学生一起参加,课余时间经常找学生谈心,了解学生的思想、学习、生活等方面的情况,征求学生对班干部及老师工作的看法,请学生就如何抓好班风出谋划策,发现问题时多提醒,让学生自己来反思总结.我曾向学生承诺：“不管发生了什么事情,只要我一天是你们的班主任,我就与你们同在.我不敢奢望我的言行能改变你们的人生轨迹,但至少我要以我的人生经验,尽力减少遗憾.”
曾有一名学生,他年幼的时候父母离婚,母亲远嫁他乡,父亲随后不久患病去世,从此他与奶奶相依为命,其实是一个身世堪怜的孩子.刚入学时上课不守纪律,说话捣乱,吊儿郎当,对班干部的批评置之不理,短短一周内连续被几名科任老师投诉.我得知后并没有直接怒气冲冲加以训斥,而是并排与他坐下来交流,了解他入学以来的感受,希望从中发现契机.或许是我的平易近人感染了他,他倒是没有抗拒我们的谈话,还向我夸耀中考物理考了70分（满分80）,我当时就鼓励他好好学习电工学,并婉转地点出他在课堂上的表现.随后我找到电工学老师,嘱咐关注他的课堂表现.再过一段时间,电工学老师非常欣喜地告诉我,这个孩子在这门课上表现突出,凡是别的同学不能答出的问题,他都能答出,确实是一个学工科的好苗子.为此我有意识地让学生推举他当了电工学课代表,后来,他确实不负众望,再也不是一副很刁的模样,各科课堂上表现越来越好,每天乐呵呵地,看着就喜欢.对某些学生身上的一些行为,我们要分别对待,看是否能够通过直接或间接的影响,使之改变；而对于已经根深蒂固、不能轻易改变的行为,我们要采取包容、悦纳的态度,积极干预、耐心化解,不能武断地处理.
（三）在实践中不断反思与学习,教学相长,教育智慧自然生成
一个优秀的班主任,除了具备一颗能对学生无私奉献的爱心,还应该具有基于自身体验、感悟、实践、反思而形成的教育智慧.教育本质上是一个生命对另一个生命的解读和唤醒,而教育智慧则直指学生问题的解决及其终身发展.教育智慧是班主任职业能力的展现,它决定了班主任工作的广度和深度,它能发挥育人的最佳效果.多年以前,我曾经一度沉迷于“教育在线”,里面许许多多的教育案例和班主任日志都曾给我莫大的震撼,我对比揣摩,交流并尝试着实践.那段时间,是我体会班主任教育智慧最深刻最虔诚的时光.
学生工作不可避免会出现各种各样突发的情况,班主任当然也不可能事事处理得漂亮.每一个班主任都应该养成自我反思、自我评价、自我改进的习惯,用熟悉的眼光看待陌生的事物,用陌生的眼光看待熟悉的事物,在教育实践中不断地对自己的行为、习惯、工作理念和方法全面反思,使自己的育人技巧不断提升,形成自己独特的管理班级风格,教育智慧自然而然就生成了.
二、调整心态,在平凡琐碎的工作中提升职业幸福感
在很多人眼里,班主任工作繁琐忙碌,根本没有幸福感可言.调整心态,办法总比困难多,把学生看成天使还是魔鬼决定你的心态.魏书生说：“最苦最累的是失去自我,被环境摆布.教师要超越自我,提升自己素质的空间.顺其自然,得大自然,大快乐,大幸福；不指责、不埋怨、不牢骚、乐观进取.看到自己的长处和优势,将其发挥到极致,就能得到幸福.”此言极是.
班级日常事务性工作是非常繁杂的,学生工作是“千条线一根针”,也就是说学校各部门各项工作落实到学生层面,执行者一般都是班主任.班主任相比一般的科任老师而言,起早贪黑,还要随时准备处理突发事件.但在职业学校,这何尝不是班主任特有的幸福源泉之一呢？陶行知说过：“真教育是心心相印的活动.”比起其他的老师,我们付出越多,得到的也就越多.
在我多年的班主任工作中,令我欣慰的是,很多学生有什么事情,第一个就会想到我,甚至是失恋了借酒浇愁,也会联系我,倾诉内心的苦恼.一路走来,当他们愿意走近我,或诉说情感波折,或聊聊现实之状,彼时,我知道,我们的心已在逐渐靠拢.实习在即,当他们离开学校,向我辞行,表达着对未来的茫然与不可知时,表达着对我的祝福与致谢时,内心涌起的不舍与感动总让我感慨万千.每每已毕业的学生逢年过节电话不断,耳边响起一声声深
情的呼唤“老师,我想你了”时,每每看着手下的学生从最初的迈入校门的懵懂孩子,成长到现在已经从容自如适应大学生活的大学生时,我总会从心底感到欣慰,为他们的成长也为自己的成长.
班主任工作,最能够吸引我们的,莫过于在我们伴随学生共同经历从幼稚到成熟的生命历程中,我们同样也体验着成长的艰辛与欢乐,真正感受着累并快乐着的生活！我们做班主任工作最重要的收获是学生发自内心的一份感动和认同,在日复一日的工作中,我们一起享受与学生的每一次交流、合作甚至是摩擦.正是这份感动和认同,才让我们有力量继续前行！
参考文献：
［1］魏书生.班主任工作漫谈［M］.桂林:漓江出版社,2005.
［2］李镇西.做最好的班主任［M］.桂林:漓江出版社,2008.
［3］王桂梅.用智慧点燃,用爱心感动学生 ——浅谈班主任工作体会［J］.中学课程辅导(教学研究),2016,10(26).
［4］李明树.用智慧去浇灌,用真心去奉献——浅谈班主任工作点滴体会［J］.现代阅读(教育版),2013(1):80.
（作者单位：湖北工程职业学院)
作者简介：袁慧明（1971－）,女,湖北工程职业学院,副教授,研究方向：职业教育和语文教学.
班主任工作论文参考资料：
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