原创《基于小班化的教学模式衍变和》
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曹迎槐
（海警学院,浙江宁波315801）
摘 要：本文从国内外小班化教学的兴起入手,详细分析了古今中外教学模式的发生、发展和衍变过程,进而阐述了小班化教学的基本内涵和教学理念,不仅描述了有效教学,还剖析了小班化教学模式的优劣.最后,笔者从教学观念、竞争意识、辩证态度以及MOOC的长久影响等诸多个方面,对小班化教学模式做了辩证思考.该文对广大的教育工作者有一定参考作用.
关键词：教学模式；小班化；衍变；优势；劣势；辩证思考；MOOC
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）33-0201-02
作者简介：曹迎槐（1966-）,男,河北蔚县人,教授,硕士,主要从事计算机科学与技术、军事运筹学等方面的教学和研究工作.
一、引言
我国的小班化教学是从小学、中学再到大学,逐步开展起来的.1993年,由江苏省教育厅牵头组织,在江阴的两所小学进行了缩员课题实验；1996年上海也开始有计划地开展小班化教学探索；1997年北京市展开尝试；2010年,小班化教学进入国家和各省“十二五规划纲要”,之后,有关小班化教学的学术论著陆续出版,小班化教学开始在理论界跃升.现在,小班化教学已经在全国各地的各阶段教学中,形成了大范围的实验和探讨热潮.
笔者所在学校的小班化教学缘于学院教学任务的调整,随着系统边防、消防、警卫等多警种的学历教育教学任务落户学院,而且各专业、各警种的招生人物均相对较少,于是,传统的大班制教学形式,便遇到了组织和协调等诸多方面的困难,小班化教学思路走上桌面.
二、教学模式衍变
教学模式是在一定教学思想（或理论）指导下,建立起来的比较稳定的教学活动结构框架和程序.前者突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及其各要素间的内部关系和功能,而后者则强调的是教学的有序性和可操作性.
无论施教者所采用的教学模式是否科学合理,但凡是教学活动,总是离不开教学模式,因此,了解教学模式的历史发展和演变规律是必要的.
古代的教学模式是典型的传授式,多采用“讲—听—读—记—练”等步骤.孔子采用的是因材施教,他没有统一的教材,他将教学融入平时的对话和生活当中.汉初的名儒董仲舒,则让早入学的弟子教授晚入学的弟子,相对孔子而言,这显然是一种教学方法上的创新.到魏晋南北朝时期,多强调“读书百遍其义自见”的教学理念,老师的重点放在百遍之后的重点和难点解释上.因古代的教学内容多属文史哲范畴,所以诘难法往往是各朝代都推崇的普遍做法,辩难过程中,学者们多以“辞长胜人”为上,而魏晋时期的玄风炽盛、清谈风靡,更是强化了辩难的程度和范围.至于覆讲法则是学生通过对老师所授知识进行复述（或宣讲）来达到领会和掌握之目的.
上世纪中后期,随着科学技术的发展,教育面临着全新的挑战,特别是“三论”（即信息论、系统论、控制论）的诞生,对教学实践产生了深刻影响.MOOC不仅从时间、场所上,更是从主从关系上推翻了传统的教学模式；可汗式教学则是强化学生自主可视的完全去教师化思路上的尝试和探索；而小班化教学则是从突出因材施教入手,是强调规模效率到个体效益的一种教学模式上的折衷.
不难理解,本世纪的教育和教学研究,已将教学模式中的结构、时间、场所、理论依据、目标、操作和程序甚至评价等内容,统统纳入教学模式探索之对象范畴,教学模式已完全呈现出一种百花齐放的蓬勃发展态势.进而从单一的教学模式向多样化教学模式发展,由归纳型向演绎型的教学模式发展,由以“教”为主向以“学”为主的教学模式发展.更多的现代化科技融入教学活动的各个层面,而且,社会的各阶层都或多或少地参与到教学模式的研究和探索当中,形势可观.
三、教学的有效性分析
其实无论哪种教学模式,在不同的时代程度不用,在不同时代有不同的关注主题罢了.夸美纽斯“有效教学”的理念落脚在“规模效率”上,旨在通过扩大教学的“规模”,以减少教师教学的重复性劳动.虽然这种模式在不同的国家,出现在不同的时期,但从人类的发展规律来看,大趋势相对统一.后来,以杜威教育理论为代表的“进步主义教育”开始突破“教学模式”的思路,进而从“人的问题”和“教育与生活”之关系等视角来考虑有效教学的出路.此即有效教学的第二阶段.有效教学的第三个阶段将重在“设计教学”,反思传统的教学模式之教学效益,强调教学投入和产出比.这既是一种教学上的哲学探讨,也是在教学模式研究上的科学发展观念之体现.实施有效教学当然离不开有效教师,实施中有效教师不仅要教知识、教技能,还要谈理想、讲人生（即所谓的育人）.有效教师当然是受学生喜欢的教师,因喜欢而信任.教师是否称职,取决于他是否具备热情、期望、可信任等品质.
四、小班化教学的本质内涵
1.小班化教学内涵.随着科学技术的飞速发展,作为承载着传递社会文化重任的教育当然应该跟上时代的节拍,但现实告诉我们,传统的教育教学观念和方法等,己无法适应社会发展之要求,弊端日显,而班级规模过大就是其中之一.在大规模的班级教学过程中,教师无法充分兼顾学生的兴趣、爱好等个体差异,于是,缩减班级规模便提到了教学模式的探讨日程,这便是“小班化教学”.小班化教学,以促进学生素质提高,并关注个性发展,通过对教学之时空、内容、方法、技术、策略、评估等诸多环节的改革,逐步形成了的一种新型的班级教学活动形式.
2.小班化教学理念.在工业革命时期,各种机械的发明和大量使用,对员工提出了更高的要求,学校原有的培养方式不能满足社会的需求,于是班级授课制便应运而生,先是西方各国,后来逐渐传播到全世界,并成为世界各国的学校开展教学活动的基本组织形式.所以,一般班级授课制是基于追求教学效率而逐渐产生的,期望能在短（单位）时间里培养出尽可能多的人才.因为在教育资源紧缺时,唯有大班额的班级授课制,方可在短时间内培养大量的“标准化”人才.
值得注意的是,小班教学和小班化教学之间虽仅一字之差,但它们的教学理念却有天壤之别,小班化的目的则是其背后的个性化教育理念.学生人数比较少的班,可以称之为“小班”、“小班教学”,但它毕竟不是“小班化教学”.
五、小班化教学模式的优劣分析
小班化教学的优势首先表现在它突出了学生个性.其次,它不仅强化了师生关系,还实现了因材施教,再则,小班化教学还营造了探究性学习环境.另外,小班化教学的卫生环境相对良好,起码有利于身心健康和用脑卫生.
尽管小班化教学模式优点众多,但也并非没有局限性.首先,小班化教学是以相对厚实的经济基础为前提的,因为它要求提供较多的优质教育资源,显然,这一切在我国的许多地区尚无法得到支持.另外,小规模的教学体系,不利于培养学生的竞争意识.课堂气氛会因人数上的减少而弱化,甚至还可能因教学形式的多样化,影响了基本知识与技能的掌握和理解,进而影响教学进度,这些都是小班化教学模式潜在的短板.还有,小班化教学对老师的要求其实更高,它不仅要求老师有扎实的专业知识,有丰富的教学实践经验,甚至还要对各种教学形式了如指掌,对心理学有一定的造诣,所以,在相对偏远或落后的地区,本就经费短缺且班额超员,实施小班化教学是不现实的.最后,小班化教学必须有更新的教学理念和与之相适应的教学方法,否则可能造成资源的浪费.
六、小班化教学模式的辩证思考
1.小班化不是终极化教学模式.小班化当然不是终极化的教学模式,它只是教学模式发展过程中的一个阶段或环节.另外,小班化教学也不是放之四海而皆准的普适型教学模式,它也有自己的局限性.因此,小班化教学模式的出现,并不排斥老师根据实际情况,采用其他合适的教学模式.我们不能一经提倡小班化教学模式,回头就抹杀其他的教学模式,应该让更多的教学模式循序渐进,相辅相成.
2.小班化教学中的教学观念.小班化教学的根本目的不在于提高升学率,不在于提高就业率,而在于提高全民素质,并为此宁可增加教育经费之投入,以换取教学效益的提高.因此,小班化教学不论是从理论到实践,还是从形式到内容,势必将发生革命性的变革,进而最大化地促进每个学生的个性发展.
3.学生间的竞争意识不可一概而论.教学过程中适当强化学生之间的竞争意识是必要的,传统的大规模班级教学模式下,因班级规模较大,学生间的竞争意识自然会较强,而小班化教学模式下的学生间竞争会适当弱化,这是不同教学模式的客观性所决定的.
4.MOOC的影响或许更为深远.目前常见的MOOC,多是将一门课的内容分解成若干知识点,每个知识点录成几分钟到十几分钟的视频,同时配套相应的教材或资料（PDF文件）,以及习题等,纳入一个网站当中.让学生有计划地利用业余时间去提前看视频、电子教材,甚至做作业,适当时集中起来交流（学习体会、难点等）,也包括老师的个别知识点解释等.如果抛开现代化的信息技术手段,其实,它和魏晋时期的覆讲法有异曲同工之妙.不过,基于现代化的信息技术手段,老师可以非常精准地掌握学生的学习状态和具体细节,这是覆讲法无论如何都无法比拟的.
不过,一门MOOC建好之后,老师便彻底沦为所谓的“课堂主持人”角色,工作量并不太重,似乎相对轻松,对此,我不免忧心忡忡.试想,如果将来的老师都那么轻松,那便意味着当老师既不需要多高的水平,也不需要多丰富的知识,差不多的就能当老师,那么,当老师的成就感和创造性何在？回头站在某门课的MOOC建设者角度看,自己辛辛苦苦地把这慕课做好了,往网站上一放,既然一个差不多的人就能上这课,于是,建设者便失去了继续存在的意义,建设者就成了一个自掘坟墓的人.换言之,MOOC或许会葬送了“老师”这个职业,占在老师的立场,难免心存悲哀.
这种趋势谈不上好不好,因为它需要时间来验证.重要的是以目前的形势来看,似乎它根本就不可能停下来,它会大踏步地向前发展下去,势不可挡.
参考文献：
[1]何慧星,张小宾.中国古代书院教学模式述评[J].兵团教育学院学报,1999,（3）：28-30.
[2]兰珍莉.魏晋南北朝时期教学模式研究[D].西南大学,2008.
教学模式论文参考资料：
此文结论，此文为一篇关于衍变和教学模式和小班化方面的相关大学硕士和教学模式本科毕业论文以及相关教学模式论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。
