原创《构建课堂模式，优化课堂结构》
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【摘 要】课堂教学就是教师教、学生学的过程,教师的讲贯穿整堂课,把学生当作接受知识的容器,硬挤硬塞.而实施新课程改革以来,小学数学课堂教学模式发生了巨大的变化.教师的角色不断的在转变,理念在不断更新,教学手段也在不断变化.
【关键词】情境；体验；诱思；肢体
小学数学课程标准的总体目标是：“全面贯彻国家教育方针,以提高国民素质为宗旨,加强德育的针对性和实效性,突出学生的创新精神,提高学生的实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析与解决问题的能力,以及交流与协作的能力……”因此,提高课堂教学效率是提高小学数学教学质量的中心环节,教师在为提高课堂教学效果而设计的教学模式、采用的教学方法和手段,学生学习方式的多变、激励评价等有没有实效性这些问题都值得我们来探讨和研究.
一、情境创设,关注学生知识的生长点
课程改革以来,教材主要以“问题、情境串”的方式呈现,给本来抽象、枯燥的数学课堂注入了前所未有的生机和活力,让老师们顿时如鱼得水.因此,在每次备新课时,我们首先想到的是创设什么情景来调动孩子们的积极性,却忽略了数学知识的内涵和本质,忽略了更应该关注学生知识的生长点,课堂出现了无效和低效的问题.情景创设除了采用生动、真实、具体的人和物的情景来吸引学生,让学生能积极、主动、快乐地学习之外,还应该对学生的认知基础做到心中有数.因此教师必须通过深入教材,领会教材的意图,更应了解本班学生的兴趣爱好,从而创设最佳的实效性情境进行教学.如：在教学三年级“购物”一节内容时,教师可引导学生把生活中的“购物”场景作为教学的开篇,让学生了解场景中的数学信息,根据数学信息提出相应的问题：假如你是小红,你要买什么家具？一张桌子要配几把椅子?4把椅子需多少钱？这样,学生把生活中有趣的购物情景与本节的两、三位数乘一位数（不进位）有机地结合起来,引导学生在具体的购物情境中进行观察、了解、计算等活动,以此来吸引学生学习的兴趣,从而引出新课.因此这样情景就是有效的,在教学过程中就有时效性.
二、体验,建立表象
荷兰数学家弗赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’活动,也就是由学生本人把要学习的东西自己去发现或创造出来,教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作,而不是把现成的知识灌输给学生.”探索新知的环节,是数学新授课堂的关键.因此,要让学生通过亲身体验来建立知识表象,感受数学,体验数学,教师的作用在于有效地引导学生发现新事物,并在适当的时机给予其恰当的帮助,让学生在自主的条件下亲身去发现有用的知识.这就要求教师在传授新知识时,不能“满堂灌”,也不能只靠教师直观演示,必须“以学生发展为本”,尽量放开空间进行有效引领,让学生能主动探索解决问题,从而获取知识,使得数学课堂简洁而不缺乏深刻.
例如：在教学“长方体的认识”时,我事先让学生准备好长方体的实物,上课时,让学生通过看、摸、组装等方式,让学生亲自了解到：长方体有多少面？长方体的面是什么形状？长方体的面有什么特征？再通过让学生“组装长方体”的体验活动,引导学生思考：(1)长方体有多少条棱？长方体的棱有什么特征？(2)长方体有多少个顶点？(3)什么叫长方体的长、宽、高？待学生在对长方体有初步认识的基础上,通过教师的引导进一步了解到长方体的棱和棱的特征,从而进一步指导学生认识长方体的长、宽、高.
再如：北师大版二年级下册“分米和毫米”一课中,教师应更加注重学生知识表象的建立,“毫米”是一个生活中不太常见的小单位,可以先借助一张磁卡或,让学生捏住卡片感受1毫米的厚度,再抽出卡片观察,观察后再一次把卡片塞进去检验,最后经过对比的数学思想方法,感受硬币的厚度、数学本的厚度,使学生先估后量,而学生也体验了从估计到精确的过程,“毫米”这个抽象的长度单位便植进了孩子的心中,因此也获得鲜明而准确的认知.
三、以惑诱思．启思导学
在数学课上,学生基于生活经验经常出现“知其然,却不知其所以然”的现象,这就要求我们应该通过充分挖掘学生的认知结构,找出他们的疑问以展开知识点的教学,即以惑诱思,启思导学.虽然数学与生活紧密联系,但远远不及他们自己在生活中亲身经历去探索数学问题、解决数学问题来得印象深刻,而教育的内容和形式贴近儿童的生活,能够反映儿童的需要,让他们从自己的世界出发,用自己的眼睛观察生活,用自己的心灵感受生活,用自己的思维去解答生活中的问题.
1．追问,寻找学生知识的“盲点”
基于孩子们的生活经验,学生对生活中的许多数学知识都体现为“表面认识”的状态,却没有深入理解其中蕴含的规律.例如：在北师大版三年级上册“年、月、日”一课顾亚龙老师的精彩演绎中,顾老师让学生说一说：“关于年月知道什么？”学生回答“一年有361天或360天.”“一个月有28、29、30或31天.”“一年有12个月.”这时顾老师又问：“关于年月还想知道什么？”学生问“为什么同样是一年天数不一样呢？”“为什么每个月的天数会出现四种情况？这其中有没有规律呢？”等,顾老师将学生的这些问题一一写在黑板上.接着,顾老师带领着同学探索年、月、日中蕴含的数学知识和其中的隐形规律,学生带着疑问思考、探究、发现,导向了一条有效的学习之道,他们满怀成就感地将黑板上的问题一一解决,“知识与技能、数学思考、问题解决、情感与态度”这四维目标得以实现.
2．渗透数学文化,明白数学“规定”背后的意义
学生学习了数学知识,掌握了数学方法,并运用于生活中,可以说是数学课的意义所在.可是在有的数学课堂中,学生只能屈就于“数学上规定”“数学家发明”,却不知道为什么一定要这样规定,数学家为什么要这样发明,这样是不是就一定是最合理的.因此在数学课堂中,重视对数学文化的渗透,让孩子明白“规定”背后的意义是十分重要的.如在“年、月、日”一课中,讲述“凯撒制定历法的故事”,学生兴趣盎然,但是却不知这个传说是否真实存在,是否有科学依据,是否与科学相吻合.于是顾老师又利用了科学数据“地球绕太阳一周的精确数字365天5时48分06秒”来解释了在大小月、二月的基础上“四年一润”的说法,学生顿时疑虑全消,豁然开朗.
四、利用肢体,帮助理解与记忆
实施新课程改革以来,小学数学课堂教学模式发生了巨大的变化.教师的角色在不断转变,理念在不断更新,教学手段也在不断变化.将多种教学方法有机组合在一起,能最大程度地调动学生学习的积极主动性,学生在自主探究、发现、合作交流中丰富了解题策略,特别是利用肢体语言,他们充分体验,印象深刻,将知识稳稳地扎根于脑海中.
例如在整理长度单位的进率中,学生探索出了其进率关系,但是当好几个长度单位放在一起时,他们有时会混乱、忘记.于是,在交流、探讨中有一种实用的“五指兄弟”记忆方法.如图：
大拇指代表千米,它与食指的距离是最远的,因此是千进制关系,而其它的距离都差不多,而且比较短,是十进制关系.
再如在“年、月、日”中大月小月的记忆法中,大部分同学都可以想到“拳头记忆法”,如图：
学生便可以很清晰、方便地记住每个月是大月还是小月了.
要想使课堂教学模式成功、有效,就必须优化课堂的每一个环节,它不仅表现为简约有效的教学形式,更体现为丰富有内涵的教学引导以及对数学知识深入浅出的处理.因此,必须构建以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的教学模式,老师们要对教材进行深入浅出的处理,在实践中不断地思考和总结,学生的思维才能更深刻,才能更有效地感受数学文化魅力,他们的学习素养才能得到更有效地提升.
课堂模式论文参考资料：
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