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翻转课堂类有关硕士毕业论文范文 和小议翻转课堂模式在对外汉语中级写作教学中的应用有关论文写作技巧范文

版权:原创标记原创 主题:翻转课堂范文 类别:职称论文 2024-02-27

《小议翻转课堂模式在对外汉语中级写作教学中的应用》

本文是翻转课堂类有关论文参考文献范文和对外汉语和课堂模式和小议相关论文写作技巧范文。

摘 要:在对外汉语中级班写作教学中,面对留学生畏惧汉语写作、教师课堂教学效果差、教学课时少等现状,本文拟借助“翻转课堂”这一创新教学理念与教学模式,探寻出如何增强学习积极性以及自主学习能力,并有效利用短暂的课堂时间,提高汉语写作水平的新路子.

关键词:翻转课堂;对外汉语;中级写作

一、对外汉语中级写作教学面临的困难

对外汉语写作教学,是要培养学生用汉语进行思维的能力,进而用汉语进行书面表达的能力(赵金铭2004).在听说读写四项技能训练中,写作技能的提高是比较困难的,而写作教学属于对外汉语教学中的薄弱板块.从课程设置方面来看,我校中级班写作课程设置为每周2课时,相对其他课型来说,课堂训练的时间偏少.从教学模式方面来看,传统的写作课教学,教师常常把大量时间用于详细讲解范文、重点词语和句式等,学生用于课堂操练的时间明显不足,且课堂活动的形式单一,教学的趣味性和写作中的交际性则不足.从学生心理方面来看,中级班学生刚接触汉语写作课,用汉字进行成段成篇的书写不是易事,对此存在畏难情绪.综合以上种种因素,学生很难达到比较好的学习效果.因此,如何在每周有限的课时数限制内,更高效地调动学生的写作积极性,提高写作水平,成为大家研究的重点.

二、“翻转课堂”模式应用于对外汉语中级写作课的优势

翻转课堂(Flipping Classroom,又译“颠倒课堂”“反转课堂”“翻转教学”等)是一种将学习知识阶段与内化知识阶段颠倒的教学模式.其借助现代教育技术,课前进行知识传授与学习,课上进行知识吸收与内化,通过师生或生生多重互动,更好地帮助学生掌握知识和提升技能.这种新兴的教育理念,近些年在国内外受到广泛关注.目前,学者们一般认为翻转课堂起源于2007年,美国科罗拉多州Woodland Park高中的两位化学老师Jonathan Bergmann和Aaron Sams将讲解知识的视频上传至网络供学生课前学习,而课上的时间则留给学生应用及解决问题(BergmannJonathan&Aaron Sams 2012).这种模式充分利用了现代技术,并体现了“以学生为中心”的教学原则.

目前,将翻转课堂模式应用于对外汉语写作教学的情况还不多见.而这种模式非常适合于写作教学,能将中级写作课有限的课堂时间进行最大化有效利用.它可以节省教师在传统课堂上详细讲解范文,以及重点词语与表达式的时间.在教学辅助材料的帮助下,学生有能力在课前进行自主学习.这样可以把课上更多的时间给学生练习或教师讲评.教师则不再充当核心角色讲授知识,而是将主动权交给学生,组织学生讨论和练习,并点评纠错,以及补充讲解知识要点,然后组织课堂写作实践,使学生练习中的偏误能够及时发现并解决.

三、“翻转课堂”模式在对外汉语中级写作课程中的应用

1.课前自主学习阶段:一般而言,关于对外汉语中级写作课程的范文,学生理解起来障碍并不多.重点词语和表达式也大多在别的课型,尤其是综合课上学过,因此在写作课中也应以操练为主.把这两个板块放在课前进行,一来节省了课堂时间,二来也可对每个学生进行针对性指导.

首先,教师需整合教材内容,分析学生需求,将贴近学生的话题和本阶段应学习的体裁结合起来,设计每课主题.其次,在每课前为学生提供包含本课学习重难点的学习资料,例如PPT、视频(但时长最好控制在15分钟左右,不宜过长)等.让学生预习范文,并设置几个相关思考题,以此考察他们是否进行阅读.让学生完成重点词语和表达式的学习和操练,并对其分别评阅,进行有针对性的反馈.建立网络学习讨论组,提供一个供师生课下相互交流的平台,可将课前学习的成果与问题上传至讨论区,并进行相关讨论,教师应在此时收集学生意见,以便课堂指导时有的放矢.

在此阶段,也可组织学生建立学习小组,进行互助学习以及主题式任务学习.比如在学习“搬家”一文时(教材为“发展汉语系列”),可以让每小组自行考察当地适合搬入的区域,并分析原因,共同形成小组报告文字.根据教师提供的学习材料,学生亦可自主拓展相关学习内容,延伸知识面.

2.课堂知识内化阶段:在这个板块,教师的主要任务是点评与答疑解惑,以及引导学生进行操练.为此教师可以安排不同的教学活动.

首先,教师就课前学习中出现的问题,进行归纳总结,讲解典型性偏误,并对本课重要知识点进行补充讲解,让学生深化理解自学内容.

其次,可进行小组讨论并完成课堂报告,引导学生运用本课中的重点词句,让学生在一定的情境中自然地进行语段语篇训练.教师在听取报告的过程中,及时记录学生出现的偏误,并总结其优良表达.

接着,学生课堂操练阶段,教师应结合课本,精心设计由词句到文段乃至语篇的多层次深入巩固练习.

练习形式不局限于学生独立书写,可以利用学生之间的合作交流,启发思路,打开视野,互相取长补短,共同进步.点评环节,采取教师当堂评讲或学生自评、互评等多种方式相结合.

当然,除了按照以上方式完成新课的教学,详细点评学生完成的旧课大作文也是必须要进行的环节.

课上主要展示优秀习作,以及讲评作文中的典型偏误.

3.学生课后作业与反思阶段:教师结合本课主题,布置写作任务,要求学生独立完成大作文书写.课后,在网络讨论小组引导学生对本课的学习内容、学习方法、学习过程以及作业完成情况等方面进行总结反思.学生梳理上次各类作业中存在的问题,编辑错题集,并加强巩固,真正意义上提升自己的写作技能.

四、结语

翻转课堂在对外汉语写作领域的应用目前还处于摸索阶段,虽然这种模式的特点与现在课时数有限的写作课程非常匹配,但仍存在许多需要解决的问题,比如:实现翻转课堂的数字技术是否能普及,留学生是否具有课前学习自主性,学习资源的开发难度,以及课堂的有效组织与引导等等.因此,教师应该加强相关业务素养,通过不断努力尝试,将翻转课堂模式更好地应用到对外汉语写作教学当中.

翻转课堂论文参考资料:

高效课堂论文

父母课堂杂志

课堂内外杂志社

新课堂杂志

课堂内外杂志

父母课堂杂志订阅

上文结束语,这篇文章为一篇关于对外汉语和课堂模式和小议方面的翻转课堂论文题目、论文提纲、翻转课堂论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。

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