原创《基于传统课堂模式的在线课程建设和应用以社交礼仪为例》
该文是课堂模式方面研究生毕业论文范文和社交礼仪和传统课堂模式和在线课程建设相关自考开题报告范文。
摘 要 2015 年,国家首次提出了“互联网+”行动计划,全面推进互联网技术与传统各行业的结合,在线课程即是“互联网+”在教育领域的典型应用之一.本文依照参与建设“社交礼仪”在线课程的过程,从课堂教学运用的实际效果出发,论述在线课程在平台选择、知识构建、教学应用等环节的具体举措,旨在为相关在线课程的建设和应用提供一些建议和帮助.
关键词 “互联网+” 在线课程 线上线下（O2O）
课堂教学模式是我国传统教育的最初形式,也是学生学习知识技能的主要途径.随着互联网的产生和发展,人们的学习方式也悄然发生了变化.远程教育满足了类似成人学历教育的继续学习需求,不受文化地域限制的网络语言类学习深受学生喜爱,借助VR 技术用作高风险技能训练项目的网络培训也在青少年安全教育等许多课程训练中应用.
作为互联网应用于教育的典型代表,在线学习可为不同的学习者打造各种专业知识和各类技能的专业课程,满足个性需要.对于当前的在线课程来讲,如何有效利用网络资源,让学生主动学习,是课程建设和应用过程中要着重思考的问题.
1 网络平台如何选择
国内最初的网络教学始于1996 年清华大学的远程教育.随着网络技术的发展,2013 年迎来了网络在线教育的井喷.这一年,清华大学推出了面向全球的网络在线课堂———“学堂在线”,截至2017 年底,学堂在线的在线课程超过1300 门,位列全球“拥有最多精品好课”平台前三名.一时涌现出“爱课程中国大学慕课MOOCs”“人卫慕课”“华文慕课”“优课联盟”等一大批优秀的在线学习平台.
选择合适的网络学习平台是在线课程建设的第一步,也是关乎建设内容和应用效果的前提.教师、学生简单注册后就可以进行课程学习,界面友好,交互方便,学习进度易于保存,这些内容都依赖于网络平台本身的技术建构.随着无线网络技术的不断发展,手机等移动媒体给人们的实时学习带来了便捷.利用手机、Ipad 等移动终端学习成为更多学习者的选择,在线课程平台不应再单纯为PC 端用户开发,要提供多种形式的接入方式,并设计适合不同类型用户的界面.比如在PC 端的框架可以沿用传统网页中的“T”型或“门”型结构,将教师教学视频放在中间显要位置,上方和左边提供栏目或导航,右侧可实现实时交互.而手机端的设计要考虑到手机屏幕限制等因素,结构尽量简单,如采用“日”型结构,将教学视频固定在上方屏幕,交互等信息可通过上下滑动完成,既保证视频画面的实时在线,又可以适应手机用户的垂直阅读习惯.
网络给学生的知识获取提供了更为多样和便捷的方式,没有了课堂的约束,自由的平台让学生有了更多的选择,既是扩展学生视野的有效途径,也会造成难于深入进行研究,不利于一些需要牢固掌握的知识的学习.大量相似的知识内容也容易造成学生在学习过程中相对浮躁的心理,这在学生的视频学习过程中表现得尤为明显.在线教育的一份调查表明,59%以上的学生不能忍受在线学习过程中的视频缓冲,哪怕整段内容只有1—2 次,甚至其中有近50%的学生不会选择下载后观看.同时,人们对于画面的清晰度要求越来越高,高清画面又对网络传输提出了更高的要求.正是基于以上考虑,“社交礼仪”在线课程的建设过程首选学校校园网网络课程平台,保障视频的画面清晰和动作流畅.当然,网络本身是一个开放的平台,网络课程也要置身于一个完全开放的环境,抛开网速等影响因素,选择注册用户多,课程门类广的平台会吸纳更多的学生参与.这些学习平台更利于线上学习过程中不同思想的不断碰撞,促进学生知识运用和学习能力的相互提高,课堂教学既可以作为线上学习过程的引导,也是线下面对面交流的有效方式之一.能够满足画面清晰、动作流畅的课堂学习需要,能够吸纳更多的学生主动参与、交流,这就是网络课程平台的首选.
2 在线课程如何组织
网络中的学习者不像传统课堂教学中的学生,每个学习者不会完全按照教师制定的章节顺序进行,他们学习内容的先后,学习进度的快慢完全依照自己的进度进行,不受任何限制和影响.在线课程的内容组织也要充分考到学生自主学习的需要,不能像传统课堂教学那样安排教学进度.
礼仪课程旨在培养学生良好的社交形象,这不仅是个人形象的展现,还会关系到职业、单位和社会形象.在线课程的组织过程中将内容细化到教师语言、动作、表情的每一个细节,录制视频内容的举手投足也无时不在展示教师自身的礼仪形象,这些教师自身规范性形象的引领构成整个网络课程内容的主体.教学内容分解为服饰礼仪、交往礼仪、沟通礼仪、会务礼仪、餐饮礼仪、外事礼仪等一个个具体生动的案例,穿插一些正确或错误的学生演示,制定相关知识点的学习要求,学生在线学习内容即是真实的课堂场景再现.学生完全可以按照自己的需要和进度选择相应内容进行在线学习,并通过线上实时交流和线下与教师的沟通进一步巩固和提高.当然,有些知识譬如理工类的基础学科,这些对理论要求较高、下一章内容的学习需要对前面内容完全掌握后才能展开的知识,不妨强行设置学习计划,并设置在线测试等形式,通过后方可进入下一步学习.
在线学习的学生面对的是冰冷的计算机屏幕,界面的交互就成了课程内容设计的关键要素之一.交互信息不应仅局限于文字和图片,在线视频交互会拉近教师与学生的距离,在线视频过程中教师和更多同学的积极参与进一步加强学生的学习主动性,甚至还会助推学生思想、生活或其他方面的相互促进和提高.另外,也可以通过在各个知识点设置在线考试题库和教师评价加强交流,学生通过测试也可以及时了解自己对知识的掌握情况.当然,在线学习效果的信息反馈无法像传统课堂那样及时有效,不能单纯根据测试成绩简单评价.
互联网时代,谁能够获得及时有效的知识,谁就掌握了主动和先机.因此,培养学生自主学习的能力,通过自主学习来不断拓宽自己的知识水平和操作技能,只有这样才能迎接技术带来的挑战,才能更好地适应社会的发展和要求.
3 在线课程如何使用
现代教育理论提倡以学生为中心,强调学生学习的主动性,在线课程的学习形式正是基于学习理论进行的知识构建.教师依照知识构建的学习内容以视频、文字、动画等多种形式呈现在网络资源中,教师的作用由传统课堂教学知识内容讲解中的主体作用变成了引领学生学习的主导,组织、帮助和促进学生学习,充分调动学生学习过程中的积极性、主动性和创造性,达到最优学习效果成为教师的工作.网络教学对学习的好处显而易见,我们也相信,广泛开展网络教学能帮助解决当今高等教育发展的一些主要瓶颈：教育资源的不均衡、教育方式和学生兴趣的不一致、教学内容与社会需求的不匹配.有专家预言,未来的学生将不再愿意接受正式教育,他们可以使用网络随时随地地进行学习,如果大学不能对网络教育资源的扩张做出及时反应并采取相应措施,那么大学将会走向破产.
然而,在线学习不是传统课堂教育教学模式的搬家,不是单纯教学形式的改变,在线学习也不应只强调操作手段或技术的改变,过分关注于技术的应用,如果对学习者的内部学习倾向缺乏了解,导致学习者沉迷网络,在网络环境下的个人角色迷失、学习意念低迷,教学效果就将适得其反.从“社交礼仪”在线课程教学应用的实际效果来看,结合课堂教学线上线下同步学习的学生对知识技能的掌握情况良好.完全通过网络学习的学生往往只是在学习之初单凭热情投入一定的精力,后续的自我学习过程较为困难,学习效果也不甚理想.“传道、授业、解惑”,简单几个字,字里行间都透出教师形象的姿态、动作和表情,这正是在线学习过程中的缺失.课下布置学生在线学习,提升学生自主学习、自主探究能力.课上对学生在线学习情况点评交流,结合案例利用在线资源讲解演示,将传统课堂教学与在线学习融合,为教学建立一种有效的“主导—主体相结合”的知识建构体系是在线课程得以顺利推进的成功所在.
4 总结
网络在线课程的广泛开设扩宽了学生的知识来源,丰富了学生的学习途径,然而,相对在线学习课程的个人自主学习,学生非常重视从传统教育中习得的社会群体意识,教师的言传身教也为共同学习过程的学习效果提供了保障.如果在线学习环境的构建过程充分考虑传统课堂教学的优缺,恰当寻求到课堂教学与在线学习模式的契合点,有效利用在线课程丰富教学内容,利用课堂模式引领在线自主学习,学生的学习效果势必会事倍功半.
参考文献
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课堂模式论文参考资料：
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