原创《语文课堂教学中的有效合作学习探析》
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【摘 要】“合作学习”是课程改革的核心理念,但很多课堂上的合作学习是无效合作甚至是作秀.要实现有效的合作学习,教师就要建设和谐的合作学习团队,让学生进行充分的个体自主学习,并且有充足的组内交流时间、迫切想要合作学习的内容以及良好的课堂纪律.
【关键词】初中语文合作学习学习团队自主学习
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）05A-0041-02
有这样一个故事：一位教师将几名学生的手臂都套上了一节塑料管,学生的手臂都不能弯曲了,之后教师将一堆苹果放到了这几名学生的面前,要求他们不能取下手臂上的塑料管,但要想办法吃到苹果.开始大家都觉得这不可能,因为他们的手都不能弯曲,怎么可能吃到苹果呢？可是几分钟后,奇迹发生了,只见小A伸手拿了一只苹果递到了小B的嘴边,小B张嘴就吃到了苹果,之后小B也伸手拿了一只苹果递到小A的嘴边,小A也吃到了苹果.通过互相帮助,大家都吃到了苹果.合作的魅力在此大放异彩.
这些年,在“合作”理念的指引下,广大教师寻寻觅觅,都在课堂上尝试让学生合作学习,希望学生通过合作之后都能吃上“苹果”,可是课改之路走了十几年,有多少学生通过合作吃上“苹果”了呢？“苹果”没吃上不说,课堂教学效率还下降了,原因何在？答曰：无效合作.那么,如何实现语文课堂上的有效合作呢？
一、有效合作学习的前提——和谐的合作学习团队
和谐的合作学习团队是有效合作学习的前提条件.和谐团队是小组成员长期合作,有团队意识和竞争意识,有集体荣誉感,互相尊重,愿意倾听队友的意见,有明确分工又能互相帮助的共同成长的团队.要培养这样的合作学习小组并非易事,每个团队的人选的确定,团队成员间“帮、带、教”的开展,通过什么样的激励机制提高各团队成员的参与积极性……都要仔细斟酌.一位从事多年语文教学的老教师组建学生合作学习团队的方法值得和广大同仁分享：该教师所任教的班级有学生56人,他先把学生分成A、B、C、D四类,A类为学习成绩、纪律表现都很好的学生（21人）；B类为学习成绩、纪律表现较好的学生（21人）；C类为学习表现、纪律表现一般的学生（7人）；D类为学习表现、纪律表现较差的学生（7人）.分类之后再根据学生的性别、性格、学业成绩、能力水平等进行分组,搭配为七个学习小组,每个小组由学习成绩很好的3人,学习成绩较好的3人,学习成绩一般的1人,学习成绩较差的1人,共8人组成.分好小组后,挑选学习成绩好、责任心强、组织能力强、在同学中有较高威信的7个人分别担任各小组的行政组长,由各小组的组长组织本组成员拟定本小组的名称、口号、发言人、记录员、学习目标等,合作学习小组组建完成.将学生作如此分类后搭配组建的合作小组成绩均衡,实力相当,有强烈的竞争性,也有利于成绩好的学生对成绩较差的学生进行辅导.这些团队成员相对固定,长期合作,但小组的发言人、记录员等角色可以调换,让各个成员的表达能力、记录能力等都能得到锻炼.
二、有效合作学习的基础——充分的个体自主学习
个体自主学习是学生获得个性阅读体验的根本途径.课堂上,教师抛出一个值得合作学习的问题,首先要给学生充分的自主学习时间,让每名学生充分地去阅读、思考、感悟,注重学生探索的过程和方法,培养学生自主发现、思考、解决问题的能力,当我们发现学生自主学习有了一定的成果时,再让学生合作交流,形成小组意见.如,百色市田阳县的何芸老师在教学《紫藤萝瀑布》时,让学生思考：紫藤萝花美,美在何处？
何老师在教学中不急于求成,对于紫藤萝花的美,她相信学生一定会有多种不同的体验,她给足了学生自主思考的时间,耐心“坐等花开”.当何老师组织学生合作交流时,与课的老师听到了这样的声音：紫藤萝花美在形态,如瀑布,像帆,像舱,像笑容；紫藤萝花美在颜色,深深浅浅,似在流动、欢笑、挑逗,又像在慢慢沉淀；紫藤萝花美在姿态,一朵挨着一朵,一朵接着一朵,互相推着、挤着；紫藤萝花美在花香……这是不是充分的自主学习所产生的良好效果呢？有了自主学习的基础,学生交流就有话可说了,相比之下,一些课堂上,教师提出问题不到两分钟就立即组织小组讨论,学生没能熟读精思,表达的见解片面肤浅,更谈不上创新,疑难没有解决,却在不经意间把学生提出创新见解的机会也给剥夺了.
三、有效合作学习的关键——充足的组内交流时间
根据所提问题的难度及深度等因素,充分合理地留给组内成员足够的合作交流讨论的时间,这既是保证组内成员顺利进行交流讨论的前提与基础,又是有效提升小组合作学习质量的关键一环.如,同是分析鲁迅《故乡》中的“对比”手法,A教师给学生3分钟时间,各小组代表汇报：少年闰土和中年闰土外貌上的对比；杨二嫂前后外貌上的对比；记忆中的故乡和现实中的故乡的对比.B老师给学生8分钟时间,各小组代表汇报：人物外貌、语言、动作、思想的前后对比（以闰土、杨二嫂的外貌、语言、动作、思想的前后变化作具体说明）；记忆中的故乡和现实中的故乡的对比；“我”和闰土前后亲热度的对比.从小组代表汇报的合作成果来看,A老师给的时间短,学生没有多少时间思考,在人物方面只看到了很明显的外貌上的对比.B老师给的时间长,学生的分析明显细致得多,看到了思想、细节上非常隐性的对比,如,“‘我’和闰土前后亲热度”这一点,童年的闰土称“我”为“迅哥儿”,和“我”无话不谈,无事不说,一见如故,亲如兄弟,难舍难分,而中年的闰土和“我”明显产生了隔阂,闰土见到“我”竟然称“我”为“老爷”,童年闰土那纯真、平等的思想没有了,取而代之的是卑尊、迷信的封建思想；杨二嫂出门时看到“我”家的一副旧手套,竟塞到裤腰里带走了,这一细节和年轻时杨二嫂那安份守己的性格形成了鲜明的对比.没有充足的组内交流时间,学生是不能发现这些东西的.
因此,要取得小组合作学习的良好效果就要避免“来去匆匆,草草收场”,更要避免强行给学生设“圈套”,不允许学生有所偏离或“另辟蹊径”,限制学生自由发展的空间.教师要在合作学习型课堂上,努力维护学生创新思维的火花,使小组组内交流讨论真正成为学生知识的“内化”过程,从而充分调动学生小组合作学习的积极性,大幅度提升小组合作学习的效益.
四、有效合作学习的动力——迫切想要合作学习的内容
“很多学生保持沉默,只有少数学生小声讨论”,这是我们常看到的合作学习课堂的尴尬局面.缘何如此？答曰：学生对合作的问题不感兴趣.
作为师者,我们确实应该好好思考,一堂课中,什么内容让学生合作,什么内容学生最想合作.一般而言,学生个体确实无法解决的问题；具有多元理解的,答案不唯一的开放性问题；挑战学生智慧的问题；方法、结果容易出现意见分歧的问题……这些问题应该让学生合作,学生也最感兴趣.如,《孔乙己》中的孔乙己到底死了没有？《两小儿辩日》中,对“日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎？”和“日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎？”两种观点如何理解？《羚羊木雕》的结尾——我对朋友反悔了,可是这能全怪我吗？《唐雎不辱使命》中,唐雎的剑从何而来？类似这些问题,能够很好地激起学生的探究,学生心里一定有话要说,不吐不快,且很想知道其他同学的想法和观点,何愁学生不积极参与讨论呢？
五、有效合作学习的保证——良好的课堂纪律
合作学习中,课堂纪律怎样才能保证？笔者认为,在合作中引入竞争机制是行之有效的方法.中学生大都是13~16岁,好胜心、自尊心强,不服输,喜欢表现自己,还特别容易激动,没有哪名学生愿意自己所在的小组在竞争中败北,也没有哪名学生愿意因自己的行为而拖整个小组的后腿.若在合作中引入竞争机制,经常开展竞赛,每当某名学生积极回答了问题或纪律表现得好,那么他个人可以获奖,他所在的小组也可以获奖,你会发现,在这种荣誉的“利诱”下,学生的表现常常比你想象中的还好,甚至有些调皮捣蛋的孩子不仅自己乖乖做好了,还学会了监督别的同学.每当下课铃响,宣布获胜的小组时,学生都会欢呼雀跃.竞争使学生有了团队意识、挑战精神和不甘落后的精神,小组成员之间也形成了互相督促、互相提醒的自律机制,课堂纪律好了,合作自然就有效了.
语文课堂教学中的“有效合作学习”如一块荒草地,值得我们广大教师去开辟、耕耘,只要我们精耕细作,一定能让这块荒草地上的庄稼子粒饱满,大获丰收.
（责编秦越霞）
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