原创《美文美教美在其中》
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美文美教 美在其中
——例谈散文《紫藤萝瀑布》的主问题教学
张卫民
（宿迁市宿城区耿车初级中学,江苏 宿迁 223800）
【摘 要】传统阅读教学提问,课堂上老师将事先设计好的问题一个一个抛出,一节课提问几十次甚至更多,把文章肢解得乱七八糟,学生受不到良好的训练,思维流向没有规律可言.针对这种情况,本人经过长期摸索,实践出一种新的提问方法：一节课设计一到两个主问题,由这一到两个主问题去辐射、笼罩其它细小的问题,这样做目标明确,主次分明,教学思路显得清晰,学生学起来显得轻松.学生的积极性和学习兴趣得到了培养.
【关键词】散文教学；主问题；设计
传统的阅读教学提问是以教师的备课为主,课堂上将教案中的问题一一提出,往往是将生动的文本肢解成碎片,然后逐一讲解与分析,并穿插学生的回答,没有主动举手的学生,就点名回答.教师的解读代替了学生的思考,以概念化、抽象化的结论取代了学生的个性化解读.
阅读教学中的主问题,是指能够在阅读教学中使体把握课文,促进学生的参与性,引发学生的思考、讨论、理解、品味、探究、欣赏的重要提问或问题,有的老师把它称为中心问题或上位问题.余映潮老师认为：“主问题是在阅读教学中能够对教学内容‘牵一发而动全身’的提问或话题或活动.”
我在教学《紫藤萝瀑布》的时候,关注主问题设计.
本课是写景散文,教学重点是“品味含蓄隽永的语言,体会作者关于生命的感悟.”围绕这个教学重点,我设计了一个主问题：“请同学们感情朗读课文,读完之后用一个字概括文章的内容.”学生读完课文马上举手回答：“美.”
围绕这个主问题,学生的课堂活动可谓精彩纷呈.
学生读完课文马上举手回答：“美.”
师：美在哪里？
张明：比喻美.
李宁：拟人美.
王笑：通感美.
王恒：图画美.
习景明：议论美.
师：引导梳理出“三美”：
一是紫藤萝瀑布的美；二是课文语言的美（修辞之美、句式之美）；三是文中哲理之美.
师：请大家再读课文,仔细思考.
问题一：紫藤萝瀑布的美,美在哪里？
张花：美丽.
李宏：色彩亮丽.
王晓：生机勃勃.
师：到底是什么？
张明：我认为应该把几位同学的回答综合起来.
师：综合起来的答案是怎样的？
张明：紫藤萝的色彩亮丽,生机勃勃.
师：你分析能力较强,概括全面而正确.
请大家继续思考.
问题二：课文语言之美,美在哪里？
王芳：“只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极.”这句话用比喻的修辞手法从整体上描写紫藤萝的颜色和形状,表现作者的高兴之情.
王兰：“紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花.”这句话运用比喻的修辞手法形象生动地描写出紫藤萝色彩的亮丽.表达作者的喜悦之情.
习进明：“‘我在开花！’它们在笑.”“‘我在开花！’它们嚷嚷.”这两句运用拟人的修辞手法写出花朵争春,花朵争艳,突出花朵勃勃生机.
王艳：“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱.”这句话运用比喻的修辞手法,形象、生动、具体写出了盛开的紫藤萝花的形状特点.
王小艳：“船舱鼓鼓的,又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的.”这句话运用比喻的修辞手法,生动形象地表现了花朵的美丽可爱,生机勃勃的情态.
张艺如：“我浸在这繁密的花朵的光辉中,别的一切暂时都不存在,有的只是精神的宁静和生的喜悦.”这句中的“浸”字用得特别好,“浸”的意思是泡在液体里,这里写出作者忘掉烦恼、忧愁和痛苦,让自己泡在光辉中,泡在温馨的色彩中.表达作者的宁静和喜悦之情.
张嫣：“……还有淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般,轻轻地笼罩着我.”这句话运用通感的修辞手法,将嗅觉和视觉打通,花香就有了颜色,写出作者面对紫藤萝瀑布愉悦梦幻之感.
刘梦男：“……紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干,不断地流着,流着,流向人的心底.”这句话写出此时的花与“我”仿佛交融在一起,共同感受生命的真谛.物我交融,情感抒发变得强烈.
师：刚敢于大家踊跃举手发言,结合具体的句子或词语进行了一番紧张、热烈的朗读和品味,品出语言的美点,着重从修辞的角度品析文章的语言美.文章的修辞很美,请同学们看一看文章的句式美不美？
刘帆：“‘我在开花！’它们在笑.”“‘我在开花！’它们嚷嚷.”
我认为这两句的句式很美,工整对仗,读起来节奏明快、活泼,表现了花朵怒放的形态,表现作者赏花心情的愉悦.
王芳：“仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长”,三个介词结构组成排比句,语势在加强,感情在凝聚,节奏轻快,韵律和谐.
张梅：“一串挨着一串,一朵接着一朵”.这两句话构成对偶句式,互相映衬,互为补充,看起来整齐美观,读起来节奏清脆,心情荡漾.
杨春：“不断地流着,流着,流向人的心底”.这三个短句构成排比句,读起来声音越来越轻,好像进入梦幻的世界,紫藤萝组成的瀑布,经过作者的幻化,流向人的心底,滋润着人的心田,心灵受到洗涤,灵魂受到涤荡,烦恼忧愁全忘掉.
（下转第19页）（上接第17页）
师：大家能够结合具体的语句,品析句子的特点,感受句式的美.文章除了紫藤萝之美,语言之美外,文章的说理也是很美的.
请大家深入思考.
问题三：本文蕴含的哲理之美,体现在哪里？
高糕：“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的.”
花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的进程不会因个人的不幸而改变.我们不能被昨天的不幸压垮,应该像紫藤萝一样,以饱满的生命力和乐观积极的态度,投身到生命的长河中去实现人生的价值.
师：作者从痛苦中走了出来,乐观、蓬勃、向上.乐观、蓬勃、向上的道理通过具体景物紫藤萝表现出来,这种表现手法叫托物言志.
师：文章写了藤萝之美,语言之美,句式之美,还隐藏着其它一些美丽.你能找到吗？请小组展开讨论,然后请三个学习小组组长发言.
组长一：我们小组通过讨论、交流、探究,认为文章的结构很美.文章从形、色、味三个方面对紫藤萝进行描写,在具体描写中运用多种修辞手法,传达出作者宗璞喜悦的心情.情感是变化的,从喜悦到悲伤再到昂扬.文章最后的议论也是积极向上的.
师：这是景美、情美、理美.
组长二：我们小组经过讨论,一致认为文章的线索美.文章的明线是以“紫藤萝瀑布”为线索,暗线是以“作者的情感变化”为线索,这两条线索交织在一起,一明一暗,相互照应,相互映衬,和谐交融.
组长三：我们小组经过讨论一致认为,文章的写景顺序美.文章第二、三两节描写花瀑,第四至六节描写花穗,第七节描写花朵.文章从整体到局部的描写,符合人们认识事物的方法,先总体后局部.
像这样以主问题来带动整篇课文阅读教学的方式,有着明显的优点：
重在让学生占有时间,解决问题,真正把培养学生的阅读能力放到了课堂教学的重要地位.在教师的调控下,课文由学生读准、读顺、读美,课文学习的内容让学生讲出来、析出来、品出来,不仅训练了学生认读、理解、质疑、辨析、综合、鉴赏等各种层次的阅读能力和勾画、摘录、归纳、比较、点评等各个方面的阅读技能,而且让学生在课堂上活跃起来,让他们充分体会到语文学习中的求索感、创造感、成功感.
重在教师改变角色,由以讲析为主改变到以艺术设计、艺术调控、艺术指导、艺术点拨为主,首先就要做到能够艺术地、创新地设计主问题.这有利于教师素质的提高,教师在研究教材、找准线索以及考虑如何指导学生阅读的过程中,促进教学思想的转变和教学能力的长进.
主问题突出,课堂教学中师生双方的角色发生重大变化,有利于形成“读、问、议、讲”“提示、阅读、讨论、评析”等生动活泼的立体式双向交流的课堂教学结构,从而增大课堂教学容量,提高课堂效率.从教师的角度看,进行主问题式的阅读教学,比教师已经习惯了的讲析教学要难得多；但从学生活动的角度看,这样的课要好得多,美得多,有价值得多.
对像《紫藤萝瀑布》这样的精美散文,我抓住“美”字设计主问题,以“紫藤萝的本身美”“《紫藤萝瀑布》的文本语言美”以及“文中蕴含的哲理美”三个教学板块推进课堂教学,引导学生阅读文本、咀嚼思考,通过“听说读思”理解、体验其中之美,以此提升语文素养,达到了理想的教学效果.
【参考文献】
[1]陈剑峰.中学语文：名师问题群教学模式构建艺术[M].西南师范大学出版社,2014.7
（本文是江苏省教育科学“十三五”规划课题《生态美学视域下语文教学“问题群”设计实践研究（B—b/2016/02/11）》的阶段性研究成果.）
美文论文参考资料：
本文汇总,上述文章是一篇关于美文和美文美教美方面的美文论文题目、论文提纲、美文论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
