原创《分组教学在高中数学中的有效应用》
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数学是高中课程中非常重要的一门学科,为了提高学生的学习兴趣和教学效率,实际教学中一定要注意方式和方法,从学生的理解能力与思维能力出发,激发学生的兴趣.分组教学法作为一种新的教学模式,将其应用到高中数学教学中,对学生思维能力的培养与数学综合能力的提升有着非常积极的作用.
1 分组教学的基本内涵
小组合作学习是指在传统的课堂教学中,以异质小组为基本形式,以小组成员合作性活动为主体,以小组目标达成为标准,以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略.新课程理念下的合作学习转变了传统的教学方式,意味着师生的角色发生了变化,学生成为学习的主人,教师则是学习的组织者、引导者与合作者.
2 分组教学应当采用科学的分组方法
教师要根据学生的基础、爱好、特长、性格、性别的不同,遵循“组间同质,组内异质”的分组原则,本着“条件均衡,优势互补”的原则,把学生分成若干个学习小组,并且做好每个成员的思想工作,让学生养成团结友爱、互帮互助、平等的学习习惯.常见的分组方法有：
一是固定座位组合.根据学生的常规固定座位,就近组成学习小组.这种学习小组是高中数学课堂教学中普遍使用的.教师在安排座位时也考虑到合作学习的分组的需要.
二是自主群体组合.学生自由形成的“小群体”.成员之间自由宽松,学生的天性能得到充分发挥,成员之间能互相促进.教师把分组的主动权交给学生,学生根据自己的“小群体”,改变平时固定的座位,组成合作学习小组.
三是知识能力组合.从学生的知识与能力的差异性角度,把合作学习小组分成以下两种类型：一种是差异组合式.通常有四人组成,其中一人为优等生,两个为中等生,一个为学习暂时落后生.他们的分工是：在各自努力完成学习任务的前提下,优等生对中等生的“拔高”学习和学习暂时落后生的“达标”学习进行一定的辅助.另一种是同等生合作式.这其中又包括“优 优”合作和“差 差”合作.“优 优”合作中,由于优生的基础扎实,思维敏捷,学习能力强,因此他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务.“差 差”合作中,通过这种学习成员之间的合作,能够使他们自身得到跨越式的发展.如果老师不加辨别地单一地使用“交互合作”,容易使学习困难的学生产生自卑心理,进一步扼杀他们的学习积极性,从而降低了分组合作学习的效果.因此,在完成不同学习任务的时候,可以采取不同的分组方式,多种分组同时进行,从而提高学习效率.
分组的同时要合理分配角色.根据不同的合作任务由2 6人组成,确保每位组员都能担任一定的角色,并负起每个角色应该承担的责任,即各司其职.例如,组长负责掌握小组合作的全局,分配发言机会,协调小组学习进程,掌握合作学习的时间；记录员负责记录小组讨论结果；报告员：负责向全班汇报合作学习的结果；检查员负责检查小组成员的学习任务的完成情况.为便于团结协作和培养各项能力,还规定组内成员应定期交换角色,体验不同的学习责任.
3 分组教学应当注意的几个关键问题？
首先,分组教学应以学生为中心.在数学教学过程中,常会发生这样的情况,即教师讲到某个知识点的时候,教师所提出的问题学生无法独自做出解答,此时教师就会让几个学生一起讨论一下,在这种情况下,可能有些学生是主动的,但也有很多学生兴趣不高,是被动的.这种随机的小组讨论,其目的只是帮助教师完成教学任务,是以教师为中心的,没能真正领会分组教学以学生为中心、以学生为主体的真谛.
其次,教师应当全程参与到分组教学中.有个别教师在上课时主动采取了分组教学的方式,上课伊始就将本节课任务全部交给学生分组进行,学生在讨论时,教师只是无所事事地等待学生分组学习的成果,不给学生提供任何建设性意见,当各个小组将讨论结果汇总到教师那里以后,教师也不进行详细的点评和讲解.这种分组教学是不科学的,没有教师的参与,各组学习盲目无序,各层次学生的积极性无法全面体现,会导致优生更优、差生更差的弊病发生.
再次,分组教学要给学生足够的时间和空间.分组教学要让学生在学习中学会个人独立思考和团队合作解决问题的方法,充分享受思考的乐趣和学习的成就感.所以,在分组教学中要给予学生足够的时间和空间,而不是为分组而分组,搞形式主义.
分组学习在许多科目的教学中都在运用,在教育方式、教学方法追求更新、更有效的背景下,数学教学应当积极的引进分组学习方式,让数学教育能令更多的老师、学生感受到身心愉悦.
高中数学论文参考资料：
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