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《新课改背景下高中地理课堂教学策略分析》

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在2001年7月,我国教育部颁布了《全日制义务教育普通高级中学地理课程标准（实验）》,之前的《九年义务教育全日制初级中学教学大纲》便不再使用,全国各地也开始积极的进行新一轮的地理基础教育改革工作.在完成高中地理学科的改革之后,其教学理念、教材、教学方法、教学评价以及师生互动等许多方面都有了很大的改变.在新课改之后,高中地理课堂教学要求必须将学生作为教学主体,老师的主要作用就是辅助和引导,以使学生之间能够通力合作、通过探究学习更好的掌握教学内容.实行新课改的主要原因是传统“填鸭式”的教学方法已经不能适应教育发展的需求,所培养学生的综合素质、综合能力也得不到很好的保证,因此,必须要尽快的改变原有的地理教学方法,且最重要的是改变传统的教学策略.教学策略具体是指老师结合某个具体的教学环境,使用相应的教学理论来解决教学过程中所遇到的一些实际问题.教学策略即不是理论也不是方法,它是介于两者之间的,不仅包括了相对低层次的教学理论而且也包括了能够解决实际问题的教学方法.现今新课改工作正在轰轰烈烈的进行,在此基础下的高中地理课堂教学策略也应该和新课改的目标与要求相一致,要善于使用创新、有效的教学方法和教学模式来处理高中地理课堂教学过程中的各种问题.在下文的分析论述中,指出了转变高中地理课堂教学策略的一些有效的方法：

一、必须要注重营造良好的教学氛围

前苏联著名的心理学家和教育学家赞科夫说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象,使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸.如果不能营造这样的教学气氛,那么任何一种教学方法都无法发挥作用.”因此,高中地理课堂的新课改工作也必须将学生作为主体,教师要善于调动学生的兴趣和创造性,这样才能够使学生的主体作用得到更好的体现,而要实现这一目标,必须的一个前提就是营造良好的课堂氛围.我们都知道,兴趣才是学生最好的老师,才能够真正的从根本上调动学生的学习兴趣.在营造高中地理课堂的教学氛围时,大体上应该按照以下步骤来进行：首先要做的是有效的激发学生对于地理学习的兴趣,使学生能够真正的对地理课程感兴趣,并自觉、资源的去进行地理课程的学习.在正式上课之前一般都会有课间活动,这个时候学生的注意力会比较放松,如何尽快的改变学生这种松散的状态使其尽快的投入到地理课程的学习中就成为十分重要的工作.其次,在课堂最初的五分钟,所做的工作一般都是新课程的导入,为了激发学生的学习热情,地理老师可以在备课期间准备一些地理图片或者是课外故事,有这些因素的加入,学生便不会觉得地理学习是一件十分枯燥的事情.讲解新课时可以使用故事、诗歌、新闻、图片以及视频等元素,这样可以使学生将更多的热情投入到新课程的学习中去,在一个十分轻松愉悦的氛围中便掌握到了新知识.正式上课前的导课环节有利于良好课堂学习氛围的营造,使学生能够在一个轻松的氛围中进行学习,学习氛围也因此得到很大的提高,使用这样的方式也有利于良好教学效果的取得.

二、使用科学合理的地理知识传递方式

教学的最主要目标就是将相关地理知识高效、准确的传达到学生处,但是在传递和接受的过程中势必会受到很多因素的影响,这可能会影响学生对于知识的理解和掌握.因此,老师在进行地理知识的讲解时一定要尽量和学生的认知规律相一致,这样学生理解和接受的难度才会比较小,在认知一致的基础上,学生还可以使用自己已有的经验来完成自主性构建.而转变地理高中地理课堂的重点则要求老师进行地理课堂的教学工作时,必须要将相关地理知识的传递作为重中之重,并且要善于运用正确的教学策略来指引学生学习,这有利于提升知识点的规律性,降低学生理解知识点的难度.老师在备课时应该将重点和难点总结出来,并将高中地理课堂的知识和日常生活联系起来,这样才能够进一步的加深学生的理解,使高中地理课堂教学的灵活性更强.现今所使用的高中地理新课标中明确规定：“所学习的地理知识应当是对生活有用的”,而地理教材的主要作用就是将结论以文字的形式体现出来,这样可以使学生对地理知识的本质有一个更深层次的理解和掌握,在教学过程中,地理教师还应当对地理知识展开进行讲解,并对其进行重演和还原,这样才能够使学生能够将书本上抽象的地理知识和生活联系起来,实现地理知识的“从生活中来,到生活中去”.老师在开展地理知识教学工作时实现理论知识和日常生活联系的方法主要就是通过图片、视频等方式更为直观的展示地理知识,这样不仅能够使学生学会理解记忆,更好地加深其理解,而且能够帮助学生做到学以致用.

比如,在对高中的必修课文《荒漠化的危害与治理》进行讲解时,作者便结合自己所居住的桂林地区城区的实际情况,对其四周的山地状况进行了讲解,使学生理解石漠化也是荒漠化的一种主体体现形式.高度关注地理知识的传递方式,选择学生最容易理解和接受的形式,可以使学生更好的掌握知识和理解知识,摆脱原有的应试教学方式,使学生能够对地理学习的重要性有一个更为清晰的认识,进而真正热爱地理学习.

三、要注意培养学生的地理学习能力

地理学习能力主要是指学生对于地理学习的学习和研究能力,而这项能力除了包括学生对于书本知识的掌握,还涵盖了学生运用地理学习工具的能力以及地理信息获取的能力,比如地理图表、地图的绘制能力和判读能力,地理现象和地理信息的分析能力和归纳能力.通常情况下,我们会将地理学科归到文科的范畴,可是地理学科和单纯需要记忆、背诵的政治、历史学科也有很大的差异,地理不仅需要大量的记忆,而且还需要理解.老师在开展高中地理课堂的教学工作时,绝对不能仅仅的将教材的知识点罗列出来,应当重点关注的是学生的读图能力.只有学生有比较强的读图能力,才能够自主的对国家和地区进行判别,才能够在对图表进行分析后获得自己所需的信息,才能够对一个地区的气候、土壤、水文、植被、位置等信息展开更深层次的研究.比如,开展高中地理必修一——自然地理的教学时,便涉及到很多抽象地理概念的讲解,而教师需要做的就是引导学生进行发散思维,使学生的头脑中能够形成对地球作为球体的立体认识,进而对课本上的知识有一个更深入的理解.若只使用背诵时区、背诵行星概念的方式,则学生还是无法掌握时区计算以及昼夜更替的问题.在对学生的地理学习能力进行培养时,老师不仅要交给学生解答地理问题的关键步骤,而且还需要引导学生对课本上的知识和内容进行分析和理解,这样才能够更好地掌握各项地理知识.

四、尽可能地增加地理课堂活动的丰富性

现今的地理课堂教学改革活动正在如火如荼的进行,而这也意味着传统的“填鸭式”教育方法早已无法适应快速发展的教育需求.地理老师在开展地理教学活动期间,也应该积极的组织各种类型的地理课堂活动,这样才能够很好的体现学生的主观能动性,使学生的学习积极性得到很好的激发.所组织的教学活动应当和书本知识之间有紧密的联系,并且要鼓励学生积极的参加课堂活动,这样才有利于培养学生的合作能力和问题探究能力,促进学生三维目标的更好实现,也就是说,这种教学方式对于教学效果提升的积极作用是十分显著的.所开展的地理课堂活动的类型也是十分多样的,最常使用的有分角色扮演、小组讨论、知识竞答、情境表演等.

比如,在对高中地理必修二——《河流的综合治理与开发——高中地理课堂以美国田纳西河流域为例》这一部分的内容进行讲解时,将班级内的所有学生分成四个大组,这四个大组的角色分别为水利组、工业组、农业组以及TVA特派员,四个小组共同对田纳西河的综合治理与开发展开讨论.适当的使用地理课堂活动的形式可以有效的激发学生对于地理学科的学习兴趣,使地理课堂的教学氛围更加活跃,学生的积极性也能够得到很好的调动.不仅如此,寓教于乐的教学形式能够使课本上的内容以更加生动形象的方式得到体现,学生的理解和记忆也会更加的深刻.

五、注意锻炼学生的地理思维能力

在最新出台的高中地理新课标中,对于“发展地理思维能力”这一点有明确的解释,并将其作为一个重要的教学目标,因此培养学生的地理思维能力对于高中地理教学策略的转变也有着非常积极的意义.对于学生思维能力发展有积极影响的因素包括：动机、、兴趣和爱好,在这些因素中,兴趣对于学生思维能力培养的影响最大,在高中地理课堂中的提问则是激发学生学习兴趣的“激素”以及“催化剂”.因此,实际进行高中地理课堂的教学时,老师一定要多提问,在适当的时候引入提问,通过合理引导学生的求知欲以及好奇心来培养学生的地理思维能力,使学生对于课堂学习能够更加投入.

不仅如此,老师在开展高中地理课堂教学期间,还可以结合该节课程的具体内容来设立相应的合作探究活动,以提高学生的动手能力,手脑结合才能够保证所学的知识能够得到更好的应用,并在头脑中进一步加深理解.在对学生的独立思维能力进行培养时,学生独立思考能力的培养也是重中之重,老师应当对学生进行鼓励和引导,使学生能够借助自主查阅资料的方式,自己解答在教学过程中遇到的疑惑,这样也能够更好的培养学生的学习兴趣,并进一步的锻炼学生的地理思维能力.在地理教育新课程改革的大环境下,借助良好的地理课堂教学氛围的营造、课堂活动内容的设计,可以将各种地理知识更好的传递给学生,使学生的学习水平、思维水平都有较大的改观,可以和新课改发展的目标更加一致.

结语

综合本文论述可以知道,新课改的进行对于高中地理教学来说既是难得的机遇同时也是很大的挑战.为使新课改能够取得更好的效果,一定要注重体现学生的主体作用,将各种高中地理知识以更加生动、丰富的形式来传递给学生,这样才能够有效地降低学生理解地理知识的难度,而且能够促进高中地理教学效率和教学质量的进一步提高,为师生间营造良好的关系,促进我国教育事业的进一步发展.

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