原创《低年级数学课堂如何进行差异性教学》
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现代教育信息技术广泛应用于教育领域．不仅从于段上,而且从观念、教学模式上都引起了教学的深层变革.新的教学理念要求．为每一个学生提供合适的教育.即关注学生小同的基础、需求和特长+尊重差异、提供选择、因材施教、分层培养、自主发展,让学生在享受适合自己发展的教育中健康成长.
在低年级数学课堂教学中,合理运用信息技术在低年级数学课堂教学中有着关键性作用.再根据学生的年龄较小的特征,尊重学生小同的个性特征,照顾差异,才能真正体现面向全体学生,为每个学生提供适合他们白身发展的方式．促进他们最大限度的发展.为此,我根据自身的实践和研究,对如何在数学课堂教学中有效地照顾学生的差异,谈几点想法.
面对差异,精心设计各个教学环节在课堂教学中,教师在教学设计时,所考虑的不论是知识的传授,技能的训练,还是心灵情感的交流,都应照顾学生的差异.设计一些可爱的图片或者有趣的故事,把这些用课件的形式展示给小朋友,吸引学生的眼球,我班有五十多名学生,而每个学生都有着小同的教育需要.教师应在各个教学环节都兼顾学生的小同需要.譬如教师在教学新的公式时,一定要让学生理解透彻,并且得会用.对于三年级孩子来说,让他们自己去研究怎样用估计有点困难,只有老师引导学生去多练、多记玄把公式彻底掌握.有时候也可以录制或者剪切一些教育教学视频给学生看．让学生自己悟出道理.练习是小学数学教学的一个重要组成部分,这一部分设计多媒体教学时小能太枯燥,可以以小动物语音说话形式出现在课件中,学生将所学到的知识在实践中加以运用．检验自己对所学知识的理解程度,从而促进有效的反思同时教师可以获得反馈信息,及时进行纠错和指导.在数学课堂教学中,教学的成效与练习因素有很大的关联：练习可以出质量,但练习电有可能加重负担.一个班级中的学生,在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在小同,表现在学习需求和能力发展上也小尽一敛.然而,传统教育所实施的“齐步走”的教学模式,“一刀切”的教学要求,“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的小同需要,使得“吃小饱”、“吃小了”、“吃小好”的现象随处可见.新课程要求“面向每一个学生,特别是有差异的学生”.为此,从课程目标到教材都体现了尊重学生的个体差异,尊重学生的多样化,允许学生发展的小同,采用小同的教学方法和评估标准+为每一个学生的发展创造条件.
面对有差异的学生,我们应当最大限度地利用学生的潜能实施有差异的教学,进行教学目标分层、教学过程分层、布置作业分层、教学评估分层.从而,使每个学生都得到发展.比方说,教学相遇问题应用题的巩同练习.在设计之初我就要求学生按各白的能力完成各题的练习,中下学生只要完成相似于例题的两个题目就可以,而其他的学生还要完成相遇问题的发展题.这样教学设计,既可以满足优生平时教学中的吃小饱,又可以让中下学生的吃不下.让全体学生都可以体验成功感,有利于学生学习兴趣的提高．能力的发展.
课堂教学是学生自主学习的主阵地.教师要进行开放式教学．把学习的主动权还给学生.在时问、空间和学习方法上体现一个“放”字,确保学生自主学习的时间和空间更多,自主选择学习方法.例女¨：如在教学“长方形周长计算”时,我引导学生用自主,合作．探究的方式学习,使学生在白主学习中领悟发现,合作交流.在课丌始时,首先展示了一个长满果树的长方形果园,将学生引入一个不能用长度单位直接测量的生活实际中,于是随即引导学生大胆猜想长方形的周长大小与什么有关？通过动手操作,学生发现长方形周长就是一周的长度,有二条长,二条宽.周长就是二条长跟二条宽的和.还有的学生先找一个已知周长的长方形,然后测量长、宽并进行计算,从而也验证了公式.此时学生们胜利欢呼,最后,学生分T合作,实际测量的练习环节将学生的探索活动推向.在这节课中,一群小小的“科技工作者”一本正经的实验,对发现的公式进行验证,然后利用公式解决实际问题.整个过程中,学生通过独立思考,动于操作,合作交流,重新创造着有关数学知识．感受着数学创造的乐趣,真止成为了学习的主人,
一个人是否会听将直接影响其社会交往的能力.所以,古人有“听君一席话．胜读十年书”之说,这是很有道理的.低年级学生在听课以及听同学发言、讨论问题时都存在问题.在教学时我们应该郑重其事地强调：听与说同样重要.说是表达白己,让别人听明白；听是尊重别人,听懂别人的意思.说要大胆．听要用心．我们小仪敢说还要会听．这样才是一个好学生.当然,要让学生理解倾听的重要性,小要一两句话就能明白,要靠我们教师耐心的引导,利用平时一切可利用的时机,让学生从体验中领悟倾听的重要性.让学生养成良好的倾听习惯,使他们学会倾听,善于倾听,善于发现同学回答中富有疑义和争论的问题,善于在听课过程中与老师进行交流、提出疑义,成为提高学生质疑和创新能力的重要条件,同时也能切实推动课堂互动的有效性.
教师应该明白对小同程度的学生教学实际上是一个创造性的过程,是一个研究的过程,也是教师自身发展的最好的、基本的渠道.
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