原创《转化后进生教师须有三重品格》
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要做好后进生转化工作,做教育的人,尤其是班主任,至少要具备三重品格：一份担当,一份睿智,一份修为.
一、要用爱心抚慰他们的心灵
在班级现实里,后进生受同学白眼、受老师批评是家常便饭,他们也自认为在同学、老师心目中,是不受欢迎、不受关照的异类,于是选择冷漠、抵触、自暴自弃、破罐破摔来表达自己的不满和存在.少年儿童成长是社会（包括家庭）建构的结果,社会反过来不喜欢这个结果,让他来承担这份屈辱,这不公平,也不合理.班级是个小社会,在学生眼里,与大社会几乎等值,是体现自身价值的平台.
班主任代表着社会的态度,是社会公平、正义和良知的传承者和代表者,应该始终注意以博爱的胸怀,平等对待每一个学生,要在日常生活和学习中,主动接近他们,了解他们,提供尽可能的帮助.安排座位,坚决杜绝歧视和偏爱,好中差搭配,并定期调换；课堂提问,用心设计坡度式思考题,让各层次学生都能参与和表达；班级活动,不忘留给他们展示自我的机会,让他们一试身手,体会成功感和参与的乐趣；评比总结,改变习惯性的批评语气,多找亮点,多用肯定性语汇,帮助他们树立集体中的正面形象.
总之,他们的人格要得到尊重,他们的天性要受到保护.班主任老师要爱字当头,要扮演好爸爸妈妈哥哥姐姐朋友等多重角色,用真情的爱,去抚慰那些受伤的心灵,温暖每一个存在的生命.莫道桃花今不开,只是未等春风来,教育人应当有这份担当.
二、要用宽容心善待他们的问题
多元智力结构理论认为,人的智能至少有八种（还有未发现的）,而且智能结构也是多样和有差异的.个体智能只有差异之别,没有好坏之分.当下设计的考试科目、分值,是一种单一、有限,不一定有充分的说服力的筛子,同样一个学生群体,设计的筛子不同,结果可以完全不同,甚至正好相反.在一定意义上说,后进生是社会设定的结果.因此,对后进生的某种特定职能及其发展不足,应该采取适当的宽容态度.这实际上是教育者的一种睿智.
这是其一,教育者还要努力做到善于发现后进生的长处、闪光点,及时鼓励,有助他们扬长避短,这样能改善他们智能结构的发展,从而收到事半功倍的结果.这种宽容是一种理性的尊重,是一种理解的体谅,更是一种教育的智慧.长期负面评价的集聚,后进生发展不仅会造成能力问题,更有自信心不足的问题,班主任和其他学科教师,要千方百计让后进生获得成功的体验,不断让他们取得成功,直至完全走出失败的心理困境.成功只会激励成功,最后必将取得转化的成功,牡丹能红千般好,小草也展万众绿,教育人应当有这份睿智.
三、要有耐心期待他们的转化
后进生有两种基本表现,一是学习成绩差,二是行为习惯差,双差叠加,转化过程呈现进步的艰巨性、效果的反复性,延伸出来的结论是,没有办法,无可救药.真的是这样吗？行为理论告诉我们,学习成绩只是行为的结果,是行为的函数,后进生是可以转变的.转变后进生的根本办法,就是转变行为方式、行为习惯.所谓的后进生,只是被错误认知遮蔽了的群体.教育过程中我们发现,行为习惯差必然导致学习成绩差,行为习惯纠正过来了,学习成绩必定会上升.一种不良行为习惯的形成,当然是日积月累的结果,要想予以矫正,实在不是一件容易的事情.这类学生意志薄弱,自控力差,行为极易反复无常,不能期待短期内做几次工作,就能让他们彻底改好.这种现象相当治疗某种慢性病,要按疗程调理,急不得,快不得.因此对后进生,班主任要具备一种心理素质——耐心,既要耐心做具体细致的工作,又要做到耐心地等待,充满信心地期待.
要给学生以改进的时间,还要允许他们再次犯错,他们当中我行我素、屡教不改或是旧病复发的情况是常见现象,既要有思想准备,也要有应对预案.有了耐心和爱心,能做到善意的提醒,适时的指点,及时的肯定,他们就会一步一步完成思想及行为的蜕变.在这个过程中千万要注意避免一种情况发生,就是教育者耐不住、管不住自己的情绪,抓住学生小辫不放,贬损,挖苦,讽刺,体罚,甚至与学生发生肢体冲突,这会极大伤害学生自尊,造成对立,转化工作极可能半途而废.足够的耐心是后进生能否转化的一个关键,不能让现象遮蔽了问题的本质,要守住底线,抓住根本,流水虽弱濯千石,细雨无声润万田,教育人应当有这份修为.
责任编辑郑占怡
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