原创《勤阅读，巧写作》
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江苏省淮安市徐杨中学 李亚华
“读”与“写”相互促进.在初中英语教学中,阅读与写作所占的分数比例都较高,而且对学生的能力要求也较高.传统的初中英语教学中,教师倾向于将二者分开教授,即单独训练学生的阅读能力和写作能力.殊不知,语言学习中的“读”和“写”,二者是紧密相关的.只有将读写结合,才能最大化促进学生发展.为此,在英语教学中,教师要积极引导学生勤阅读、巧写作,将读写结合,实施有效教学.
一、巧设读前活动,奠定写作素材基础
读前活动在英语阅读教学中非常重要.以往的英语阅读教学中,教师往往忽略了这一环节.要做到勤阅读,就必须让学生养好阅读的习惯.教师可以结合文本内容,设计任务,促进学生搜集资料,仔细阅读,为良好阅读做好铺垫,同时奠定写作素材基础.
例如：在教学牛津英语9B中的Urut l Asia这一单元时,教师通过设计读前活动引导学生阅读,取得很好的教学效果.本单元的阅读主题是Two cities in China,里边主要介绍了中国的两大城市,即Beijing and Guilin如果没有去过这两个城市,学生自然感到陌生,同时也充满着新鲜感.为此,教师设计读前活动,引导学生利用多种途径,搜集与这两个城市相关的信息.在信息搜集过程中,学生可以选择自己感兴趣的内容,如景点、街区、历史等,但需要将这些内容转化成简单的英文,以方便在课堂上介绍.在第二天的课堂上,教师提供平台给学生分享.有学生说“The Forbidden City is very famous”；有学生说“I want to go to Beijing,because the Great Wall is there”；有学生说“桂林山水甲天下,I get to know Guilin from this saying”……学生互动分享着.教师接着引导：同学们搜集到的信息非常多,想不想读一读作者是怎么描写北京和桂林的呢？随着一声“想”字,学生开始进行文本阅读.
在这个教学实例中,教师巧妙引导学生搜集并阅读与主题相关的信息,实际上也是积累写作素材,并为阅读奠定基础,从而增强学习效果.
二、设计读中活动,引导积累语言知识
英语教材中的阅读文本都是经过精挑细选的,因而不仅是学生阅读的典范,也是学生写作模仿的绝佳范文.在阅读教学过程中,教师要指导学生阅读,也要引导学生积累语言知识,有效地将读写相结合.例如：可以积累相关的写作词汇,提炼不同风格、不同类型的篇章写作结构、依托文本话题,有效拓展写作话题等.
例如：在教学牛津英语8B中的Unit 2 Trelling这一单元时,教师通过将读写结合,取得很好的教学效果.本单元的阅读主题是A trip to Hong Kong,属于游记类的文章.在教学中,教师首先引导学生阅读里边的内容,然后找出里边所用的过渡词汇,即作者运用哪些词将文本串联起来,使之读起来有很强的顺序感.由此,学生在阅读中圈出这些词汇,如first,next,then, at the end of the day,正是这些词的运用,增强了文章的阅读感.此时,教师便可引导并启发学生：同学们,我们在写作关于这类文章时,是不是可以运用这些词汇呢？现在,哪位同学愿意主动分享一下A trip to……（引导学生自我填充,口头分享,活学活用）学生开始模仿阅读内容,并结合自己的旅游经历,开始大胆表达.
在这个教学案例中,教师巧妙地将读写相结合,促进学生模仿,从而有效积累写作语言.为了促进学生养成勤于阅读的习惯,在阅读课堂上,教师还可以利用多媒体呈现类似的阅读文章,让学生展开对比阅读,提供多种写作思路.
三、重视读后活动,训练学生写作技能
读写相融合的最佳体现应该是在读后活动环节.也就说,在英语阅读教学之后,教师要重视引导学生将课堂上所学习的知识、技巧等,运用到写作中.通过写作实践,教师可以检查教学成果.读后活动的设计可以是多样化的,如巧妙引导学生仿写,以简单的“仿”培养学生的写作技能；引导学生改写,让学生在改写中体验到成就感；引导学生续写,发挥学生思维能力；引导学生缩写,培养学生提炼文本的能力.
例如：在教学牛津英语7B中的Unit 3 Welcome toSunsYune lown这一单元时,教师重视读后活动的设计,有效训练学生的写作技能.本单元的阅读主题是Welcome toSunshine Town！主要是介绍Sunslune Town,在阅读结束后,教师首先引导学生仿写,题目为半开放式的,即Welcometo……学生可以自选自己熟悉的地点,模仿文本结构进行仿写.在此基础上,为了提升学生的写作能力,教师还可以设计这样的读后活动：假如你是一名导游,请选择你熟悉的地方,以导游身份向大家介绍.在这样的写作中,学生进入情境中表达,即以导游身份写作,并介绍.学生对于这样的写作活动非常感兴趣,于是积极练笔.
由此可见,读后活动的设计要重在“写”上.教师要设计不同的写作任务,培养学生的写作能力.
总之,读写不能分开教授.作为英语教师,要在课堂教学中探索读写相结合的有效途径,引导学生勤于阅读,巧用阅读中吸收的“精华”进行写作,从而真正达到以读促写的目的.
阅读论文参考资料：
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