原创《小学语文高段词语教学策略》
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【摘 要】词语教学是语文教学中最基础、最根本的内容,如何丰富词语教学的方法,采取有效的词语教学策略,让词语教学焕发出生命活力呢？我们可引导学生从联系上下文、联系生活实际、放飞想象这几方面走进词语去体会词语的情感,品味词语的内涵,开掘词语的深度,提升词语的功效.
【关键词】小学语文；词语教学；策略
词语教学是语文教学中最基础、最根本的内容,正确理解词语有利于感受课文内容,有利于积累书面语言,也有助于提高听说读写能力,是学生必备的一种能力.《小学语文课程标准》对第三学段提出：“能借助词典阅读,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感彩.联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果.”那么,在高年段阅读教学中,追寻怎样的词语教学呢？
一、联系上下文,学会融会贯通
《语文课程标准》指出：“要引导学生联系上下文和生活实际理解词语和句子.”联系上下文理解词语,就是一种将词放到具体的语境中,结合上下文意思来释词的方法.教学中,应抓住文中的关键词句,与课文内容相结合,细细地体会它们所表之情,所达之意.
如教学《我的伯父鲁迅先生》文中的“追悼”一词.
师：大家知道“追悼”的意思吗？不准查词语手册,谁能说一说？
师：遇到不理解的词语,有时不用查词典,从文中就能读出它的意思.
生：“向他致敬,有的甚至失声痛哭.数不清的挽联挂满了墙壁,大大小小的花圈堆满了整间屋子.”这句话就是追悼的意思.
师：真聪明,了不起啊！一下了就找对了！为他鼓掌.（掌声哗哗响）
师：大家看,送花圈、致敬、痛哭、送挽联,通过这些活动来纪念他、怀念他.这些活动就是追悼.这就是“联系课文内容理解词语”的方法.
通过这样的引导,学生对这个词的理解较为深刻,远比查阅工具书有效得多,不仅仅是因为这样的教学能够让学生真正记住词的意思,更因为这样的教学能够让学生记住这个词语应该在什么样的环境中运用.因此,联系上下文是理解词语的很好的办法,能有效提高教学的质量.
二、联系实际,让词语与生活息息相通
教师要尽量挖掘与学生生活的联系,找准词语与生活的最佳结合点,让学生的心灵与作者的心灵产生共鸣,与周围的世界相通.在语文中理解生活,在生活中学习语文,又用语文去装扮生活,这就是“语文教学生活化”.
如在教学《慈母情深》中的“震耳欲聋”.
出示句子：“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋.”
师：同学们,读了这句话,你们有什么不理解的地方吗？
生：老师,“震耳欲聋”是什么意思？
师：有谁知道这个词语的意思吗？我们重点理解这个“欲”字.
生：我通过查字典知道“欲”是想要、将要的意思.整个词语的意思应该是声音太响,耳朵都快要被震聋了,形容声音很大.
师：你能借助工具书来理解,这种方法很好.
师：在生活中,你们都在哪听到过震耳欲聋的声音呢？
生：马路上大型卡车的喇叭声；工地上；送葬队的锣鼓声,电影院前排……
师：平时你们听到这种震耳欲聋的噪声时是一种什么感觉？
生：受不了.
生：想逃跑.
师：是啊,你们在震耳欲聋的噪声中呆一会都受不了,都想逃跑,可妈妈在这震耳欲聋的噪声中工作又岂止一会儿？岂止一日两日？那是日复一日,年复一年啊！此时此刻你们有什么话要说吗？
生1：妈妈,你辛苦了！
……
在教学时老师没有用语言直白的告诉,而是联系学生的生活经验,借助联想和想象,激活学生头脑中储存的生活表象,有效地唤起学生的生活积累.让学生把眼前所读到的语言文字,与他们自己的生活经验相沟通,与他们的精神世界相联系,学生的认知世界与他们的生活世界融为一体,形成五彩缤纷的精神花园,词语的种子就在这肥沃的土壤中悄悄地萌芽、长叶、开花、结果.
三、展开联想,体会词语的意境
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识的源泉.”所以,在词语教学中,我们应该恰当运用联想教学法,启发、引导学生展开联想,由词语联想到有关的景象,更好地体会词语的含义.有些课文需要我们展开想象来理解,效果比讲解词语的意思强很多.
如《跨越百年的美丽》这篇课文,课文中有一个重点词语“烟熏火燎”.如果单单让学生查出字典上的意思,学生理解得还不够透彻.于是我让学生展开丰富的联想,让学生说说“你们觉得烟熏火燎的环境是怎样的环境？”有的学生说：“整间屋子都是烟雾,有一种呼吸困难的感觉.”有的学生说：“锅里散发的热气使整间屋子像蒸笼一样的.”有的学生说：“眼前的事物看不清,烟熏得眼睛刺痛.”这样,学生通过充分的想象,更能理解“烟熏火燎”的感觉,更能深刻地体会到在这么恶劣的环境下,居里夫人还在终日工作,感受到居里夫人那种对科学执着的追求,感受到居里夫人那种伟大的精神.这
种运用联想的方法理解词语,让学生体会词语的意境,这是由“言”到“境”,学生联想有多丰富,语言就有多丰富,就多生动.
总之,词语教学不是简单的告诉,是与学生的精神生活和情感领域息息相通的生命活动.美学教育家朱光潜说：“在文字上推敲,骨子里实际是在思想感情上‘推敲’”.因此,词语教学应渗透在知识的传授、能力培养、思维训练和情感熏陶上,真正实现工具性和人文性的和谐统一.这样,既有助于学生对字词知识的理解、掌握和强化,还促进了学生其他能力与素养的形成,开拓了思维,培养了语感,激发了兴趣,感受到祖国语言文化的灿烂,从而让字词教学显得情趣盎然.
【参考文献】
[1]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社
[2]维果斯基.教育论著选[M].北京人民教育出版社,2005（3）
[3]罗爱丽.创设语言环境,落实词语教学[J].小学语文教学,2008（2）
教学策略论文参考资料：
上文总结，上文是一篇适合不知如何写教学策略和小学语文和小学语文高方面的教学策略专业大学硕士和本科毕业论文以及关于教学策略论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料。
