原创《纠错反馈对二语习得的作用述评》
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文/ 杨 柳
摘 要：纠错反馈对第二语言能力发展的作用一直是第二语言习得领域研究的热点课题之一,近20 年来的实证研究取得了丰硕的成果.许多研究报告和元分析综述都集中探讨以下三个方面的问题, 并得出了富有启发性的结论：①纠错反馈在总体上对第二语言的习得有积极的效果, 而且这种效果是可以持久的；②不同的纠错反馈策略对第二语言习得有不同的效果；③纠错反馈的效果受到语言形式、学习者个体差异、教学环境和教学方式等因素的影响.
关键词：纠错反馈；第二语言习得；效应值
一、前言
纠错反馈在第二语言习得领域又叫做“负向反馈”,在第二语言教学法中则被称作“纠错”.纠错反馈既是第二语言习得过程中负面证明的主要形式,又是第二语言课堂教学的重要手段,因此受到第二语言研究者和教师的共同关注.
近年来,纠错反馈的实证研究取得了丰硕的成果.了解纠错反馈对第二语言能力发展作用的最新成果不仅对理解纠错反馈与二语习得的关系具有理论意义,而且对把握第二语言课堂纠错反馈的特点具有实践意义.
二、纠错反馈对二语习得的总体效果
为了检验纠错反馈对第二语言学习是否具有持久的效果,近年来的纠错反馈研究从描述纠错反馈与学习者吸纳的关系转向用实验方法测量纠错反馈的效果.从描述性研究到实验性研究的转变标志着纠错反馈研究的深入和成熟.目前大多数实验和准实验研究报告采用了实验组与控制组相比较、前测—即时后测—延时后测的研究设计来考察纠错反馈的效果.许多测量纠错反馈效果的实验报告和元分析综述都证明纠错反馈对第二语言能力的发展有积极的效果,而且这种效果是可以持续的.然而不同的研究报告中纠错反馈的效应值大小却不一致,这说明纠错反馈的效果受到许多因素诸如研究和教学环境、学习者个体差异、反馈的方式和研究方法等的影响.
三、哪种纠错反馈策略更加有效
如果说纠错反馈在总体上对第二语言习得具有积极的效果,那么,哪种纠错反馈策略更加有效则是近年来纠错反馈研究关注的焦点问题之一.我认为提示反馈的共同特点是它们都没有提供正确的语言形式,而是给学习者提供了自我修正的机会.有研究结果表明提示反馈比重铸反馈的效果更好,特别是在书面语能力方面,学习者接受提示后的测试成绩更好.我认为,重铸虽然提供正确的形式,却不能引起学生的自我纠正.而提示迫使学习者调整自己的语言输出,因此对语言习得更加有效.我认为,提示比重铸的效果更好的原因主要有两个：一是提示反馈能够引出更多的自我纠正,说明输出在第二语言习得中的作用；二是提示反馈更加明确和显著,而重铸则比较含蓄,容易被误解为是对意义的协商.关于哪种纠错反馈策略更加有效至今并没有取得一致的结论.有研究似乎证明,在课堂环境中,以输出为本的提示反馈比以输入为本的重铸更加有效,显性反馈策略比隐性反馈策略更加有效.但是这种结论还需要更多的实证研究加以证明.
四、影响纠错反馈效果的主要因素
1. 反馈效果与语言形式的关系
纠错反馈的效果与语言形式之间有一定的关系.Lyster（1998）的研究中对语音、词汇和语法的纠错反馈引起的学习者自我修正率分别是62%、41%、22% .也就是说语音和词汇的自我修正率高于语法.Lyster 认为语法的自我修正率比较低的原因是获得和运用系统性语法规则的认知过程比找到正确词语的过程要复杂得多.Yang&Lyster（2010）调查了重铸和提示对英语过去时动词规则形式和不规则形式习得的不同效果.数据显示,提示组在口语表达和书面表达的大部分测试中的成绩都比重铸组更好.提示对过去时规则形式的效果比重铸好；而对过去时不规则动词形式,重铸和提示效果相似.我认为,英语过去时动词规则形式是以规则为本的,语言形式的凸显性和交际价值都比较低,而不规则形式是以例证为本的,使用频率高、凸显性比较强但是规律性比较差.这项研究证明,重铸反馈对具有凸显性的语法形式效果较好,提示反馈则对不具有凸显性的语言形式效果更加明显.到目前为止,有关纠错反馈效果与语言形式之间关系的研究还比较少见.但是一些研究注意到了语言形式凸显性对纠错反馈效果的影响,而纠错反馈与语言形式复杂度的关系还需要进一步的探索.
2. 反馈效果与学习者个体差异的关系
学习者的个体差异是影响纠错反馈效果的重要因素之一.研究显示,以往成绩好、语言水平高、工具动机强、课堂焦虑低的学习者更能够在纠错反馈中获益.但是这项研究并没有区分不同的反馈策略,也没有针对具体的语言形式.还有结果表明元语言线索的效果与学习者学习能力、对纠错的态度呈正相关.也就是说,显性反馈对于分析能力强、喜欢被纠正的学生来说效果比较好,而重铸与学习者的学习能力、态度之间没有显著关系.我的解释是：元语言反馈比重铸反馈效果更佳是因为它不仅引起了学习者的注意,而且对语言规则的解释促进了对语言规则的理解.
3. 反馈效果与教学和研究环境的关系
影响纠错反馈效果的另一个重要变量是教学环境.研究表明,重铸在语言焦点比较突出或更强调语言形式的课堂里所引起的吸纳和自我修正较多,而学习者语言输出的调整也最可能发生在纠错反馈意图明显的教学环境中.研究环境也是影响纠错反馈效果的因素.实验室环境中大多是本族语者与学习者一对一的对话,语言点单一,研究者大多采用集中而强化的教学处理方式使得语言点具有凸显性,也导致学习者对反馈的更正性意图更加敏感.而课堂环境有众多干扰分散的因素,教师往往对多个语言点的错误进行广泛反馈,因此有些反馈特别是隐性反馈被学习者忽略了.
英语教师需要针对不同的语言形式采取不同的反馈策略.在实施纠错反馈的过程中注意学习者的个体差异,采取更有针对性的反馈策略.另外要鼓励学习者的自我纠正,促进他们语言输出的质量,使纠错反馈更有利于英语能力的发展.
参考文献：
[1] Lyster, Roy & Leila Ranta 1997 Corrective feedback and learneruptake. Studies in Second Language Acquisition 19: 37-66.
[2] Mackey, Alison 2006 Feedback, noticing and instructed secondlanguage learning. Applied Linguistics 27: 405-430.
作者简介：
杨柳（1992 －）,女,汉族,山东诸城人,聊城大学外国语学院,教育硕士,专业：学科教学,研究方向：英语.
（作者单位：山东聊城大学外国语学院）
研究述评论文参考资料：
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