原创《思想品德课性教和学》
该文是思想品德课函授毕业论文范文跟教与学和思想品德和浅谈方面硕士学位毕业论文范文。
广西南宁市西乡塘区富庶中学 黎 雄
作为—种学习方式,“研究性学习”是指教师或其他人不把现成结论告诉学生,而是学生在教师的指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程.长期以来,由于升学的压力,一些教师往往总是从对立的角度来看待“研究性学习”,认为开展“研究性学习”是舍本求末,出力不讨好,担心“研究性学习”会影响学科教学和各类应考.学生们往往也被考试的指挥棒所困扰,不能大胆去进行对知识的探讨与研究,而是紧紧围绕着考试的要求去学习.因此,在新一轮课程改革的背景下,作为对学生进行公民品德教育的必修课程的思想品德课,探究“研究性”教与学已经是势在必行了.
实质上,笔者上文所提到的“研究性”学习,不仅仅指“学习”,而是包含了“教”与“学”这两个方面.因此,要探究这个问题,就必须讨论教师如何“研究性”地教,如何指导学生“研究性”地学.究其根本,主要任务还在于教师身上,因为学生的“学”需要教师的“教”来引导.那么,思想品德课要进行“研究性”教学,肩负重任的教师应如何去做呢？下面谈点笔者粗浅的体会.
一、挖掘思想品德学科教学内容,培养发现问题的意识和习惯
“问题”是“研究性学习”的载体,提出问题是研究性、探究性活动的首要环节.苏格拉底认为：“问题是接生婆,它能帮助新思想的诞生.”我国古代大教育家孔子认为：“疑是思之始,学之端.”教材本身就是一个取之不尽的“问题库”.每一门学科都有自身独立的知识体系,这些知识都是从自然、社会、生活中提炼出来的,如果我们细心研究将会发现,在学科中隐藏着大量与自然、社会、生活有关的值得研究的问题.因此,教师要对学科课程内容进行分析、梳理,去发现那些既存在有意义又能为学生去研究的内容.要注意平时的教学积累,培养自己发现问题的意识和习惯.但教师对学科知识的梳理,重在为学生提供一个发现问题的情景,通过启发引导让学生自己发现问题,自己提出研究的问题,而不能由老师.让学生从被动地接受灌输到主动地探索研究；从理论知识的识记、理解到问题的发现与解决；从崇尚教材到审视教材,把教材本身直接当作学习研究的对象.通过对教材内容的挖掘,引导学生从客观上探索教材体系,从微观上对一些具体问题进行隐性知识的挖掘,使学生能够把握思想品德学科领域中的核心知识、主干知识,以及教学的重点、难点、热点、思想教育点,并结合现实生活实际和学生思想实际,提出探究的问题.如从“五一”、“十一”等旅游黄金周进行的“红色旅游”想到社会主义先进文化建设；从未成年人健康成长角度,对上网利与弊的社会调查等.
二、将“研究性学习”方式渗透到教学全过程,激活思想品德课堂教学
长期以来,思想品德课教学中,不同程度地存在着“死气沉沉、枯燥乏味”,学生学习兴趣不高的问题.将“研究性学习”引入思想政治课教学,打破传统单一的教学模式,无疑给思想品德课教学引入了——泓活水,带来了新的生机和活力.要将“研究性学习”方式渗透到教学过程中,笔者认为：第一,要改进教学过程的预习环节.很多教师在新授课的开始,往往大多是先布置学生预习教材内容,教师在黑板上板书出几个思考题,让学生边看书边思考.这样的预习有点落入俗套,学生的兴趣不大.可以先布置学生进行与学习内容有关的调查,如：采访、实地考察、上网查阅资料等,这样的预习形式学生乐于接受,效果也较好.第二,要改进课堂教学.坚决摒弃教师“一言堂”,教师讲、学生听、学生被动接受知识的传统教学方式,实行“精讲、多议”的教学方法.通过精心设计问题,创设良好的问题情境,激发学生探究的热情.引导和鼓励学生进行讨论、归纳、质疑,教师在讨论过程中,注意适时、适度、巧妙地加以引导.对学生一时不能解决的问题,可以多给几个“台阶”,起到“缓坡”和“简化”的作用.第三,改进课后作业的布置方式.不要一味追求完成作业量,而是要认识到作业的目的是为了提高学生的分析问题、解决问题的能力.因此,思想品德课布置的作业不能单纯是课堂或课外要上交的作业,还要布置适量的开放性作业,如写写调查报告、出些跟本学科有关的黑板报、撰写发言稿等等.
三、采用现代多媒体网络技术,为研究性教学提供平台
现代计算机多媒体技术中的综合、集成、处理文字、图形、图像、动画、声音及视频、音频等多种信息传播途径,形成了一种全新的更易于人接受的处理和传播信息的载体.多媒体技术和因特网的应用,改变了传统的教学方式,告别了粉笔、黑板,使思想品德课教学走向视听形声结合的现代高效的方式,并成为时代和社会的迫切要求.多媒体网络技术在思想 品德课教学中的运用,冲击着传统的教学观念,激发了学生的学习兴趣和求知欲,提高了思想品德课课堂教学效率.现代多媒体网络技术的应用,学生可以根据自己的实际需要进行有选择的学习,这样就为学生自主学习、合作学习、探究学习提供了平台.因此,多媒体网络技术是实现“研究性教学”的有效手段.
四、提升教师的素质,转换教师角色,为研究性教学提供保证
实现“研究性教与学”,关键在于提高教师的综合素质,转换教师角色,即从知识的权威到平等参与学生的研究,从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者.“研究性教学”的开展,不仅能促进学生的发展,同时也促进教师的发展.在“研究性教学”中,教师和学生实际上处于同一起跑线,教师不再是知识的垄断者,而是学生的指导者、辅导者、合作者、帮助者.师生之间的关系不再是“我说你听”的“上下级”的关系,而是一种新型、平等的师生关系.因此,“研究性教学”的开展,对各学科教师素质提出了越来越高的要求.如：（1）教师要有较高的思想政治素质和职业道德,要胸怀理想,具有人格魅力；（2）要有先进的符合时代要求的教育理念,树立正确的教育观、教学观和学生观；（3）要有广博厚实的专业知识和专业技能；（4）要有灵活恰当的教育机智和精湛的教育教学艺术；（5）要掌握现代教育技术,具备较强的现代教学能力.只有建立一支高素质的“导师型”的教师队伍,才能保证“研究性教学”取得实效.
思想品德课论文参考资料：
归纳上述:该文是关于教与学和思想品德和浅谈方面的思想品德课论文题目、论文提纲、思想品德课论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
