原创《品诵六步教学法在职高语文教学中的运用》
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［摘 要］在职高语文教学中,品诵六步教学法可以让学生愉悦地学习语文,实现语文课程的综合性、实践性,努力体现学生的主体地位,让学生时时“冲杀”在感知、理解、品味、积累、丰富、运用语言文字的“第一线”,真正实现教师的主导地位,发挥教师组织、指导、点拨的作用.
［关键词］品诵六步教学法；职高；语文
［中图分类号］G712 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2017）32-0124-02
十六年来笔者一直从事职高语文的教学,总在思索：什么样的教学才算抓住了职高语文课程的本质？什么样的教学才趋向优质高效？结合自己多年来教书育人的经验,鄙人认为,优质的职高语文教学,一是要符合语文独特的学科规律,二是能最大限度地让学生得到综合性发展.
职高语文新课标明确提出：“职高语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础.”简单地说,语文教学的根本任务就是组织、指导学生学习运用语言文字,培养学生的听、说、读、写能力.基于此,在语文教学中我们要高度重视语言文字,紧紧围绕语言文字开展教学,使语文教学回归语言文字本真,让学生在品诵中含英咀华、唇齿留香,用心灵触摸语言文字之美.品诵六步教学法就能很好地彰显语文课程的根本任务.
那么,什么是品诵六步教学法呢？品诵六步教学法概括起来就是读、悟、品、诵、拓、写.具体来讲就是：
一、读,感知语言文字
即让学生充分地阅读来感知课文内容.在职高语文课堂上,为了提高学生自读自悟的实效性,可引导学生掌握自主阅读的方法,通过圈、点、勾、画、标等方式提高阅读效果.从职高一年级开始,把“读”的环节当作教前的自学环节,要求学生首先能把课文读正确、读流利.遇到生字词多读几遍,读熟为止.遇到不认识的字和不理解的词语查阅工具书或百度,并将查阅的资料记录下来.每个学生至少读三遍课文,边读边思考边做标注.同时,教师应重视学生的课前准备,要求学生课前把课本、同步练习册打开,把字典、词典等工具书放在桌子上.这样既让学生第一时间进入学习状态,为课堂教学做好准备,又让学生自主浅层次地感知语言文字,为后面五步教学法打下坚实的基础.
二、悟,理解语言文字
即引导学生理解课文内容,感悟作者的思想感情.在职高语文教学中,一直以来存在这样一个误区,就是认为职高学生语文基础差,素质低,在语文课堂中,教师喜欢采取“满堂灌”的策略,什么都由教师讲,学生感悟的时间少.这一步,教师应努力压缩讲的时间,把时间节省出来让学生自己去“悟”,着重让学生交流“悟”的心得,并提出自己不理解或有困惑的问题,师生共同探讨,合作释疑.同时,教师相机点拨深化,引导学生领悟课文的主要内容和作者的思想感情.
三、品,品味语言文字
即引导学生品味赏析语言文字.如果在教学中我们一味让学生读和悟,他们必然产生厌烦情绪.要让学生喜欢语文,就得引导学生去品味祖国语言文字的精妙绝伦,感受民族文化的博大精深,享受学习母语的快乐,提高语言文字的鉴赏能力和审美水平.学生只有喜欢上祖国的语言文字,才会想品、想悟,产生汲取经典语言文字“营养”的兴致和背诵“精美”语言文字的动力.语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性课程.以品诵、积累、运用语言文字为核心的语文课,能让职高学生感受到语言文字的无穷魅力,让学生潜心会文、推敲揣摩,真正走进文本深处,对课文的语言文字反复理解、品味、推敲.因此,在教学中,我们要紧紧扎根于语言文字这块土壤,引导学生与文本进行深入对话,与作者进行心灵对话,赏析语言文字的美妙,领悟思想感情的精髓.应该说,职高课文中美的语言不胜枚举,字字珠玑之段比比皆是.比如,在学习《荷花》一课,老师引导学生从“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句中的“冒”字品味出荷花争先恐后、迫不及待、心花怒放的状态；从“荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘”中的“挨挨挤挤”品出了荷叶的茂盛、浓密、繁多等.在品味中,学生感受到语言文字的具体、形象、生动,品出了语言文字之美,也品出了作者对荷花、对大自然的无限热爱之情.我们还可以教会学生用“会餐”式、探讨式、共享式的方式来品读文章.比如,一个学生把要品的语段“抛”出来,大家各抒己见,互相补充.面对要品的语言文字,就像面对美味的食物,师生一起细嚼慢咽,而且边嚼边聊各自的感受,共同分享品尝的乐趣.在分享中,教师以恰当的言行引导学生,以真切的情感感染学生,不强迫学生和自己保持相同的“口味”,允许学生对各种“佳肴”做出自己的评价.同时,作为“平等中的首席”,教师相机点拨,引导学生,在愉快的分享过程中,师生都得到满足,都获得了“营养”.如,在学习课文《高尔基》一文中最后一句话：“你要知道,‘给’,永远比‘拿’愉快……”师生共同联系前文品味赏析,联系生活经验体验感悟,从简单的语言文字中体会高尔基高尚的人格、情操、品质,领略语言文字的凝练和精妙.
四、诵,积累语言文字
即引导学生在读、品、悟的基础上熟读成诵,丰富语言积累.作为职高的语文教师应在尊重学生已有的背诵方法和背诵经验的基础上,和学生不断探讨,总结高效的背诵方法,让学生简简单单背诵课文,轻轻松松积累语言文字.可采用下面的方法：
(一)结构提示法
在读、悟环节,师生一起梳理出课文的结构进行板书,使课文的内容一目了然.学生背诵时根据结构提示,把各部分连起来,完成整篇课文的背诵.如职高课文《春江花月夜》的背诵,全诗共三十六句,分为上下两阙.上阙,前十六句（从“春江潮水连海平”到“但见长江送流水”）,诗人为我们描绘出一幅江潮连海、月共潮生的图景,继而转入对宇宙人生的思考与探索,视野宏大,画面壮丽,气势雄浑,意境深远.下阙,后二十句（从“白云一片去悠悠”至篇末）,作者收回思绪,束紧笔力,专门描绘男女相思的离愁别绪,仿佛一幅由远及近的特写镜头推到读者眼前,令人沉入其中,意味深长.在指导学生背诵时,就可以先背诵上阙,再背诵下阙,接着用“不知江月待何人,但见长江送流水”这一承上启下的句子把上下阙连接起来,从而完成整篇课文的背诵.
(二)想象提示法
作为职高的语文教师,我们要千方百计提高学生的想象力,引导学生把课文中的文字想象成“图画”,再把“图画”转化为文字背诵出来.想象前,我们可通过讲述或多媒体画面创设适当的情境；想象时,可让一位学生有感情地朗读课文,其他学生瞑目想象,也可让学生自己边读边想,快速记忆课文内容.
(三)中心句提示法
有时一篇文章就是围绕一个中心句来写的.背诵时,抓住该中心句,可起到“牵一发动全身”的效果.如背诵职高课文《荷塘月色》《古都的秋》等课文时,教师可引导学生抓住中心句来背诵.《荷塘月色》的中心句是：“这几天心里颇不宁静.”整篇课文的感情基调都围绕中心句展开,而《古都的秋》的中心句是：“北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉”,课文内容就是根据“清”“静”“悲凉”三个层次,逐一描绘故都的自然风物,在背诵这样的课文时,紧紧抓住中心句,层层背诵,能起到事半功倍的效果.
我们知道品诵不分家,无论以何种形式,品诵都要有机融合,以诵展示品的成果,以品促进有感情的诵.可以说,入选职高语文教材的每一篇文章,基本符合职高学生的认知特点,相对浅显易懂,我们在教学时应毫不掩饰地展示自己对课文理解的情感.职高学生最喜欢有的老师,因此在课堂上我们说的每一个字、每一个词、每一句话都要有强烈的感情.同时,教师应尽力创设相宜的情境,搭起学生情感的桥梁,在上下工夫,师生共同入情入境,或四射,或潸然泪下,或百感交集,或摇头晃脑,或拍案而起.师生同时被感染,与作者产生共鸣,享受语言文字之美,领悟课文蕴含的真情,让课堂上飘逸着馥郁的“语言香”,洋溢出浓浓的“语文味”.
五、拓,丰富语言文字
即拓展课程资源,做到一篇带多篇.这一环节体现了“课文无非就是一个例子”的教学观,帮助学生举一反三,深化对课文内容的理解,增加学生的阅读量,开阔学生的视野,丰富学生的语言积累.如学习《窃读记》一文,为了让学生理解课文内容,感悟作者热爱读书的思想感情,引导学生搜集作者林海音的有关资料：一是作者的生平简介,二是作者的相关作品.通过搜集阅读,学生了解到林海音曾就读于北京城南厂甸小学、北京新闻专科学校,毕业后任《世界日报》记者,创作了大量的小说、散文.通过搜集资料,学生懂得了正是因为作者小时候的广泛阅读,才具备了深厚的文化底蕴,取得了卓越的文学成就.课后再去阅读林海音的《城南旧事》,全面感受她作品的魅力.
六、写,运用语言文字
即创造条件搭建平台让学生练笔,使学生将积累的好词佳句和学到的写作手法应用于表达,做到学以致用.积累是为了运用,语文教学的任务就是学习语言文字的运用.品诵积累的语言文字只有通过不间断的练习和运用,才能转化为表达能力.正如叶圣陶所说：“学语文就像学游泳、学自行车一样,光听别人讲解方法掌握不了本领.”因而,应该让学生多读多写,日积月累,在大量的语文实践中去领悟、运用语言文字.
总之,在课堂教学实践中,读、悟、品、诵、拓、写六个环节是有机统一的,学生在读中感知；在悟中理解；在品中赏析；在诵中积累；在拓中丰富；在写中运用,环环相扣,循序渐进,共同提高.每个环节都围绕“语言文字”做文章,都以学生为主体,以教师为主导,让学生尽可能实现“读———读进去；悟———读得懂；品———读出味；诵———记得住；拓———读得多；写———用得出”的语文学习目标.运用好品诵六步教学法,学生的语文素养将如“春起之苗,不见其增,日有所长”.
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