原创《基于整体观照的语文教学》
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［摘 要］目前,语文课堂教学存在细节精彩、整体欠佳的问题.在教学中,教师应以新课标理念为指引,根据整体观照的原则,引导学生在语境中实践、迁移运用语言、多元理解文本,使学生在整体语文中理解、感悟、积累、运用语言,提高他们的语文综合素养.
［关键词］整体观照；多元理解；语境；语用
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2018）07-00３０-0１
目前的小学语文课堂教学,普遍存在着细节精彩、整体欠佳的状况,这不能不说是一种遗憾.如何扭转这种教学现状呢？笔者认为,“整体观照”是应对这一问题的有效途径.“整体观照”是指在语文教学中,教师根据所学内容的特点,把知识、能力、情感、价值观等有机融合,使之成为一个整体进行教学,让学生的语文素养从整体上得到提高.
一、从字词教学走向语境实践
传统语文教学中的字词教学,教师在学生初读课文后,一般把字词的音、形、义等方面作为重要的环节展开教学,目的是扫清文字障碍.由于脱离了具体的语言环境,这样的学习显得枯燥、乏味.因此,要想提升学生的综合能力,就要从字词音、形、义的单一学习逐渐转向语境实践运用,使学生的语文学习能力逐渐得到提升.
如,苏教版《姥姥的剪纸》一文,有这样一句话：“密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我拴在屋檐下.”在教学时,许多学生对“拴”字提出了质疑：“一张小小的剪纸怎么能拴住人呢？”为了让学生正确理解它的含义,我结合文本语境进行解析.结合文本语境,我引导学生从“我是一个调皮蛋”中感受到姥姥用剪纸来拴住“我”,一方面表明了姥姥对“我”的关心,另一方面也表明了姥姥是在用她高超的剪纸技术为“我”营造了一个丰富多彩的剪纸世界.正因如此,“我”的童年才充满了无限的快乐.这样教学,使学生站在整体的角度真正走进文本的深处.
该案例中,教师是站在整体的角度上,引领学生在语境中实践,理解、品味词语的深刻内涵,使词语教学更加鲜活,给学生留下深刻的印象.
二、从朗读感悟走向语用迁移
阅读教学应以朗读为主,注重学生对文本的理解感悟.但是,对学生来说,语言的学习仅仅靠朗读还是不行的.教师还应从整体出发,读思写结合,使学生由单纯的阅读者变成深刻的思考者、写作者,从而整体上提升他们的语文素养.
如,苏教版的《詹天佑》一课,为了突出詹天佑修建铁路遇到的困难,文中有这样一段描写：“哪里要开山,哪里要架桥,哪里要把坡度铲平,哪里要把弯度改小……”在教学的时候,许多教师都把段话作为学生有感情朗读的对象,使学生感受到詹天佑严谨认真的精神.笔者认为,为了让学生更深入地理解掌握语言,教师不妨对这些句子进行深度挖掘,让学生想想如果按照平常的语言表达形式,这些话是怎么说的.这样结合生活经验,学生觉得按照平常的表达形式就是“有的地方需要开山,有的地方需要……”然后,教师再让学生对比作者这样描写的好处.这样经过反复朗读品味后,学生自然感受到了文本语言的表达效果.在此基础上,教师再鼓励学生仿照这样的形式进行写话练习.如此教学,学生的语言表达能力自然得到了提升.
该案例中,对文本中的精彩句子,教师引领学生从朗读感悟逐渐向语言运用迁移,是读写结合的整体观照,有助于学生语文综合学习能力的提升.
三、从贴标签式走向多元理解
新课标强调学生是学习的主体,指出语文教学的出发点和归宿点是为了促进学生的发展.但是,在实际语文教学中,一些教师总是不由自主地把自己对文本的理解强加给学生.这种贴标签式的教学很容易使学生失去自我,不会表达自己的观点.要想改变这种现状,就要尊重学生对文本的多元理解,以逐渐提升学生的理解能力.
如,教学苏教版的《船长》一课,大多数教师都把学习的重点放在对人物精神的感悟上,让学生学习船长哈尔威临危不惧、忠于职守、舍己救人的精神.这种贴标签式的学习已经不能适应学生的学习需要,因为如今的社会是一个信息的社会,也是一个尊重生命的社会,学生对事物的看法自然与以往不同.因此,教师在引领学生对课文解读的时候,就不能把自己的思想强加给学生,而要鼓励学生勇于发表自己的观点.于是,在教师的鼓励下,有的学生说：“我觉得船长在有机会的情况下还是应该离开险境,他不应该选择与船共存亡.”有的学生说：“我认为他命令开的做法不对……”如此教学,尊重学生的阅读感受,教学效果显著.
该案例中,教师改变了传统贴标签的教学方式,尊重学生对课文的多元理解,使他们表达自己的个性化理解,真正从整体出发,提升了学生的语文素养.
总之,在语文教学中,教师应当严格遵循整体观照的原则,使学生在整体语文中理解、感悟、积累、运用语言,提高他们的语文综合素养.
（责编韦雄）
语文教学论文参考资料：
该文结论,上文是适合不知如何写观照和语文教学浅谈和整体方面的语文教学专业大学硕士和本科毕业论文以及关于语文教学论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料。
