原创《新课程标准下小学数学学科探究性教学策略》
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周芸聪
（昆山高新区西塘实验小学,江苏 苏州 215300）
【摘 要】随着教育体制改革的不断深入,小学数学教学模式发生了巨大变化,探究性教学逐渐成为小学数学教学的重要手段.探究性教学在课堂中主要起到引导学生思考、探索与创新,有利于培养学生的自主学习意识与合作精神,促使学生全面发展.本文结合实际教学,探讨探究性教学在小学数学教学中的具体应用.
【关键词】小学数学；探究性教学；应用策略
探究性教学是一种非常实用的教学策略,在小学数学教学中,是提高数学教学效率的重要手段.探究式教学实用中倡导学生自主学习与探索,培养学生的思维能力与实践能力,激发学生数学学习兴趣,这对学生数学能力全面发展有重要意义.
一、创设教学情境,引导学生探究学习
在小学数学教学中,为了激发学生的学习兴趣,教师应根据教材的具体内容以及学生的认知水平,结合实际生活创设相应的教学情境,使课堂教学在轻松愉快的氛围中进行.课堂教学情境的创设应满足学生自主探讨的需求,情境问题分为两个层次,一是学生自己发现问题,这是层次较高的,因为学生往往缺乏主动探索问题的能力.而另一种是教师根据问题情境提出问题,学生依循问题进行探索.在实际教学中,教师通常使用第二种问题创设方式.
情境的引导应始终围绕课程内容进行,比如在研究三角形三边关系时,学生在动手操作之前,对于三角形中三条线段关系的认识是不足的,要研究也是完全没有方向的.此时,教师提出“三条线段,为什么有的围不成三角形呢？那究竟三条线段满足怎样的关系时,才能围成三角形？”有了这样的问题做基础,学生接下来的操作环节中目的性就更强、思考也更具有针对性了.
二、营造融洽的讨论氛围,鼓励学生积极思考
有趣的问题与火热的讨论往往能够引起小学生的注意力,营造良好的讨论氛围就是在课堂教学中兼顾学生的情感.因此教师在教学过程中的一个重要的任务就是营造融洽的课堂学习与讨论氛围,教师通过情境引导与问题引导的方式,鼓励学生积极探索,大胆发言,让学生体验到成功的喜悦,树立自信心.例如,在学习行程问题时,教师就可以用问题来启发学生进行思考,如：活动站距学校1200米,小明以每分钟50米的速度从活动站向学校行走,2分钟后,小丽以每分钟60米的速度从活动站前往学校,问小明与小丽多少分钟后相遇？相遇时两人各行驶了多少米？在此类行程问题的教学中,教师可以先画出示意图,指出问题的解决思路,启发学生是否还有其他的解答方法,引导新的解答方法可以先由教师示范两种不同的解答方式,让学生对两种解题方法进行比较,如提问：第一种解法先求什么？后求什么？第二种方法先求什么？后求什么？两种解法哪种比较方便？通过这种启发,让学生相互之间进行探讨,活跃学生的思维,总结结论,在掌握了不同的解题思路后,教师因势利导,设计与教学案例类似的问题,鼓励学生进行合作探讨,不断巩固理论与求解方法,使学生逐步形成多角度思考问题的思维形式.
三、开展多元讨论,引导学生合作答疑
探究式课堂是活跃的,学生的积极性也较高,课堂上主要的教学模式也往往以教师提问与学生相互讨论为主.小组合作学习是探究式教学效率提升的重要手段,合作学习为学生提供丰富的学习资源,因为每个学生的想法是完全不同的,如果将这些想法相互组织起来,必然对学生解答问题产生一定的帮助.然而,课堂讨论的形式是丰富多样的,为了尽可能提高教学质量,教师在设置问题时应关注教材内容的重点及难点,在教学过程中适当的插入问题,让学生进行限时讨论.例如,在学习数量关系这一课程时,课本中引导学生理解数量关系主要是使用画线段图的方式,此时教师就可以将引入生活化的情境,让学生相互讨论线段图与生活情境的对应,在讨论过程中,学生将数量关系直接与生活实际联系起来,这样在遇到相同问题的时候,学生能够更快的形成解题思路,并且迅速生成线段图,通过引入相对应的生活情境,使学生很快就将问题解决.
在组织合作讨论过程中,教师不应一味的提问,首先要做的应该是指导学生掌握合作讨论的基本方法与技巧,教导学生在讨论过程中应积极听取小组成员的看法,吸收别人有用的观点,对观点进行补充或深入的思考,这样就能够使学生在合作讨论中获得并分享成功的快乐,总结自己观点与思想上的不足.并且有效的合作讨论不但能够让学生在讨论中学到相关的课程知识,还让学生在讨论过程中学会了做人的道理,即尊重他人的看法、进行良性竞争,这对小学生的人格健康发展有重要意义,进一步实现数学知识、思维方法、情感态度与人生价值的全面素质的成长.
结语
总之,探究性教学改革了传统应试教育中学生被动学习的模式,强调学生是课堂的主体,教师是引导者,学生课堂学习以主动参与探究为主,为了达到提高小学数学教学质量的目标,教师应始终坚持以正确的引导方式来实施课程教学,从而引起学生对数学学习的兴趣,帮助学生自主完成学习目标.
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教学策略论文参考资料：
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