原创《基于产教结合的分层教学实践和以《二维动画创作》课程为例》
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摘 要：高职学生的专业水平存在很大差距,因此传统的动画教学模式不能有效的进行教学,针对这一现状,本文立足于动画核心课程——《二维动画创作》,结合课程中的真实项目,分析分层教学的理论基础和实施方案,并对动画分层教学实施中的问题进行探讨和研究.
关键词：分层教学；职业学校；动画专业；因材施教
本文为2015年度杭州职业技术学院校级教改课题“基于产教结合的分层教学实践和研究——以《二维动画创作》课程为例”研究成果.课题编号：JG201506
中国的动画产业有了长足的发展,动画产量及从业人员激增,市场竞争激烈.随着近几年动画产业结构的调整,市场对动画人才类型的需求趋向多元化.培养适应动画产业结构和岗位需要的人才是高职院校动画专业的重要职责,然而高职院校的学生基础知识和素养相差悬殊较大,在动画的学习上存在着明显的差异,传统的动画课堂教学方式无法满足现实的需要,刚毕业的学生为什么无法马上胜任动画设计行业的创作,这给动画专业课程的教学提出了一个难题,如何来正确面对学生差异性、总结经验、创新思路、探索分层次的教学模式,已成为亟待解决的问题.
一、 分层教学对于职校动画教学的现实意义
(一) 有助于创设“因材施教,分类指导”的课堂教学环境
在动画课程中实施分层教学有助于从学生的差异性入手,发挥学生个性,探索以学生为中心的课堂教学模式,提升教师的教学能力和素养有着重要意义,有利于发挥不同层次学生的自主学习的积极性,使不同层次的学生达到教学目标的要求.传统动画课堂教学实施的是“齐步走”教学模式,项目只能按照一般水平的学生进行讲授和设置,必然会出现一部分学生“吃不饱”而另一部分学生“吃不了”的局面.如在《二维动画创作》中设计稿绘制这一环节就不是每一个学生都能胜任的,设计稿制作非常考验学生的手绘能力,传统的教学模式是将知识点和绘制步骤讲解示范后学生自行练习,很多手绘能力强但镜头感较弱的学生做好任务后无法深入制作,而手绘能力薄弱但镜头感好的学生在绘草稿这个步骤中会耽误很久.这样的教学安排往往忽视学生的个性,束缚学生的特长,不利于教师对于课堂时间的合理利用,使得课堂的教学效率变低.而课程的评价方法则是“一刀切”的模式,又影响学生学习积极性,导致两极分化现象日趋严重,影响一部分学生的心理情绪.
(二) 有助于培养符合动画产业需求的人才
高职学生能力水平参差不齐,差异性大,而动画产业对于人才要求较高.企业里动画制作需要团队的分工合作,动画的制作就像一条工业流水线一样分工明确精细,各个环节紧密联系.正是由于这种行业特殊性,动画课堂教学需要紧密结合企业生产流程和标准,因此高职动画的人才培养定位是立足于产业的不同岗位需要而设计的,高职的动画专业人才培养需要充分挖掘和发挥学生不同特点及兴趣点,所以实施分层教学是教学发展的必然趋势.
(三) 有利于实践产教结合的高职院校课程改革要求
《二维动画创作》课程是动画专业的核心课程,以企业动画实际项目为载体,实践“教,学,做”合一的改革目标.企业项目制作贯穿学生二年级学习的全过程,是对前期《动画角色设计》《动画场景设计》《故事分镜创作》等专业课程的综合应用,同时课程中模拟企业岗位分工对学生进行分组,各小组分工合作共同完成一部动画,而学生知识水平,接受能力,学习兴趣诸多因素就使得大学生对课堂教育的内在需求存在一个天然的分层,针对这样重口难调的局面,在教学上必须做出调整.
二、 动画教学中分层教学的实施
立足于《二维动画创作》课程,充分调查分析学生的层次,合理划分学生层次.结合学学生层次分层设计教学目标；根据学生能力和兴趣点分层设置课程项目让学生自行分组,自主选择项目；利用校企合作的优势将企业的岗位分工模式和课堂分层教学模式结合起来,学生分工合作,教师分层辅导；兼顾学生技能水平和职业素养进行分层多元化地评价来实践分层教学在具体课程教学中的应用.
(一) 设计针对学生差异性的分层环节
本次课程的授课对象是经过一学期学习有一定动画专业知识和技能基础的大二学生.针对于这个特点,教师通过初步观察对学生前期课程的学习情况做到心中有数,接着结合科学严谨的调查研究,如学生座谈,问卷调查等形式再对学生能力有进一步分层规划.同时在课程正式开始前对学生开展始业教育讲座,告知动画行业的岗位分工和具体要求,本次课程的分层教学的实施既是模拟企业生产方式,让学生提前理解实施分层教学的必要性,做到有一定的心理准备,更重要的是能对自身的特点和规划有一定的认识,为分层教学在课程中的开展打下基础.
(二) 制定难度逐层递进的课程标准和教学项目
结合企业调研, 2015年专业工作任务分析会的成果,其他院校先进的教学理念,完成动画设计专业的《二维动画创作》课程的课程标准、授课计划、教案、实践项目、评价标准等内容.对项目进行分层设置是实践分层教学的关键步骤,将学生分成能力和特点不同的A、B、C组,项目按照难度的递进分成三个层次,如表1所示.动画是非常综合的学科,行业的岗位分工也非常细化,一个部门往往分成好几个专业岗,每个员工必须各司其职,教师不仅需要考虑到不同项目的分层设置,同时还应兼顾同一项目内工作领域的分层.
(三) 创设因材施教的分层辅导方式
教师课堂辅导要求教师在备课,上课,训练辅导等环节必须精心设计.《二维动画创作》课程主要围绕着动画中期制作的知识点和技能点展开,理论知识涉及范围广,难度变化大,比如动作设计和清稿制作这两块内容都是动画的中期制作关键环节,有着承接关系,少了一步都会影响项目好坏,同时两者难度差异大.教师需将学生按基础由弱到强分成A、B、C组,A负责难度较大的动作设计,B、C组负责相对容易的清稿制作,如果B、C组的同学能适当完成难度较大的内容还可以给予额外的加分,这样既提高项目制作效率,又能激发学生学习热情.课堂上教师应合理分配有限的理论讲授时间,将一些对于大部分同学掌握起来有难度的知识点设计成一个典型案例并制作成微课教程资源库,让学生根据自身需求下载学习.授课过程中也应该深入观察学生的发展志向和兴趣点,为学生课前课后提供不同层次的教学辅导,锻炼教师的组织和应变能力.
(四) 建立学生分层评价机制
打破单一而片面考核方法,首先设置以学生为中心的多元化多层次的评价模式,充分调动学生课堂的自主学习意识,增强学习信心,除了任课教师对学生进行评价外,设置学生互评环节,增加考核公平性,同时也能激发学生互相学习的意识.其次根据不同层次的学生设计一定的加分项目,教学过程中教师应注意基础较差学生的进步情况,到课程后期B、C组学生可能会承担制作难度大的部分,教师应当给予一定加分,而对于A组学生,创新和研究能力将成为的考核加分项.应注重对不同能力不同类型的学生给予公平合理的评价,同时注重对学生综合能力的考核,如团队合作能力,项目人力协调能力,项目资料管理能力,职业素养等.
三、分层教学解决的关键问题
(一) 分层教学应解决分层的原则和方式
当前教师对学生的分层方式主要是进行摸底测试,观察分析,调查问卷,个别走访等方式,这些手段是否科学和客观还应不断探索完善,同时面对不同学生的心理状况是否能接受这样的方式也是教师应考虑的问题,怎样能既客观公正又兼顾学生的心理状况是亟待解决的问题.
(二) 教师分层教学方式和学生学习方式的变革
自主学习能力的培养是学生学习方式转化的归宿,也是分层教学的出发点.在教师多元教学方式的引领下,改变学生被动学习局面,并促成学生动画创意开发能力,项目制作自我管理能力,动画专业相关职业技能,动画行业职业素养等方面的全面提升.
(三) 多元化教学评价体系的建设
在目前《二维动画创作》教学实践中,项目制作周期长,到制作后期分工难以明确,容易造成教师用一种尺度去做教学评价,对学生知识理论和技能学习的衡量指标片面化的局面.学生个性潜能,学习兴趣,创造力被人为弱化.
四、分层教学实施的体会
高职动画专业的学生确实存在着能力上的差异,但每一个学生都是一个独特的个体,有的学生擅于思考,有的学生充满创作力,有的学生动手能力强,分层教学的目的就是尽可能创设有利条件,排除不利因素,帮助学生挖掘自身的特点并发挥潜能.同时产教结合的动画课程里会遇见实际的制作问题,分层教学的实施可以有效得解决这些难题.分层教学的是一个具有深远意义的新型教学模式,在高职的动画教学中还需要我们不断地努力和探索.
分层教学论文参考资料：
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