原创《学生个体差异有效实施分层教学》
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［摘 要］由于留守儿童比例较高,学生个体差异等因素影响,造成农村学校的学生参差不齐.对于不同层次的学生,教师要立足实际,分析差异,因材施教,才能使层次不同的学生获得不同程度的提高,从而促使学生个性健康、全面、持续地发展.
［关键词］个体差异；分层教学；个性发展
［中图分类号］G623.31［文献标识码］A［文章编号］10079068（2018）33004902
如今,留守儿童在农村学校所占的比例较高,即便来自同一个班,也存在很大差别,而造成差异的原因纷繁复杂.因此,教师应首先充分研究造成学生差异的原因,了解不同学生不同的学习经历、学习水平和学习风格,耐心研究学生的个体特点,只有这样,才能更加有效地实施差异教学,充分挖掘学生的不同潜能,真正为每个学生的个性发展提供自由的空间.
一、分析学生个体差异
面对年龄相仿的学生,教师要客观地根据学生的实际情况,深入分析每个学生的个性特点.笔者所在的学校是一所城郊接合部学校,留守儿童高达85%,学生知识、能力程度不同,学习态度各异,这就要求教师要深入了解学生、研究学生,对学生进行分类.由于学生家庭环境、兴趣爱好、学习动机、学习方法有所差异,接受教育的情况也有很大的不同,若教师单纯地以学生分数为依据进行分类就会有一定的偏差.因此,教师可以从以下几个方面入手,分析学生之间的差异.
1.精确的数据分析
根据学生入学时的分班成绩,再结合学生平时的表现进行大致分层.
2.问卷调查
教师需要精心设计问卷内容,只有这样才能对学生有全面的了解.问卷内容包括：（1）思想品德素质；（2）理想信念；（3）智能素质；（4）个人学习态度；（5）组织学习能力；（6）获取信息能力；（7）创造能力等.最后一定要对收集起来的问卷进行汇总分析,记录每个学生当前的具体状态,并做好成长记录,只有这样才能比较客观、实际地了解学生的差异.
3.与家长访谈
通过问卷调查,教师对学生有了更多的了解,根据掌握的情况,可以对第一次的大致分层进行调整,优化组合.同时,教师要时刻关注学生,发现问题及时与其监护人取得联系和交流,了解学生在家里的表现或家庭的特殊情况对学生造成的影响,并做好每一次与家长的访谈记录.
4.深入课堂听课
要想对学生有全面而深入地了解,教师还可以走进其他科任教师的课堂,与学生并肩坐下,像朋友一样一起听课学习、讨论交流,发现各层次学生在课堂上的学习习惯、学习方法、学习品质的不同,并记录下来,分析并反馈,有助于学生改正和提高.这样,师生之间也能够建立起平等和谐、友好信任的关系,发挥了“亲其师,信其道”的效果.
二、分层教学途径探究
在充分了解了学生的个体差异之后,笔者结合实践,具体阐述如何实施分层教学.
1.关注兴趣,以趣导学
孔子说：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”可见,兴趣是划分层次的第一要素,而知识结构、认知水平等次之.这样区分考虑学生的兴趣、爱好等不同,是尊重每个学生个体差异的表现,也便于教师从不同层次、不同角度对他们进行教学,这种做法远比“一刀切”更适合学生的发展.所以在教学中,教师应做到以下几点.
（1）研究课型,激发兴趣.根据课型的不同,精心组织各个环节,设计丰富多样的活动,激发学生学习的兴趣,尤其是要照顾好后进生.
（2）开展活动,培养兴趣.通过设计英语板报、手抄报、宣传橱窗以及开展的各类活动,如英语书法比赛、讲故事、英语情景剧表演、英语风采大赛等,促进教师和学生自己发掘和培养自己的优势,形成对英语学科持久的兴趣.
2.尊重差异,分层施教
由于在课堂教学中很难照顾到每一位学生,造成优等生学得没劲,后进生跟不上的现象.因此,在教学中,教师要根据学生学习能力的不同,量“力”（学习接受能力）施教.另外,在教学过程中还要注意开展“不平等”的竞争,激励不同层次的学生都取得进步.
（1）课堂讨论中的“不平等”.课堂讨论原本是发挥学生主体作用的主要手段,但部分教师为了使教学进程更加顺畅,总是让学习好的学生回答问题,这样容易造成其他学生对学习失去积极性.因此,在备课时,教师设计的问题要有针对性.如新知识的导入部分或简单的问题可以找个别后进生回答,这样既可以帮助他们巩固旧知识,又可以吸引他们的注意力；较难的问题由中等水平的学生来回答,这部分学生所占比重较大；而富有挑战性和总结性的问题由优等生来回答.
（2）作业题型与量的“不平等”.作业是对学生所学知识掌握情况进行检查的一种方式.由于学生本身存在差异,所以教师在设计作业时需要分层要求：第一类为必做题,第二类为选做题,第三类为拓展题.一类题难易程度一般,主要是要求学生书写当天所学的词汇或核心句型并翻译一遍,并听听该部分内容.第一类题主要针对后进生设计,目的是使他们养成按时完成作业和听、说、读、写的良好习惯.第二类题针对中等生,因为他们对新知识已经能够较好地掌握,通过稍高层次的练习可以进一步调动他们的学习积极性.练习的内容主要是听写、默写词汇或重点句型,并根据自己的喜好选择新词造句.第三类题专门针对优等生,以培养他们的发散思维,拓宽知识面.此外,教师还可以根据学习内容的不同进行设计,如低年级学生可要求他们画出自己喜欢的衣物、水果、动物等并进行涂色,配上英文单词加以说明,中高年级的学生尽可能用上新学词汇说一段话,或将对话整合成一段话等.
（3）课外辅导中的“不平等”.为了补缺补差,在课外辅导时教师应对中下等生给予更多的精力和时间,帮助他们树立信心,争取每天进步一点点.
3.调整评价,灵活多元
《新课标》指出:“学习评价的主要目的是为了全面了解学生的学习过程和结果,激励学生学习和改进教师教学.”因此,在评价学生时,教师要综合考虑,重视学生学习态度的转变和学习过程的体验,重视方法和技能的掌握,重视学生之间的交流与合作.
（1）平时多关注,及时多鼓励.中下等学生在学习的过程中容易产生急躁、懈怠情绪,加上留守儿童心里缺少父母关爱,更容易自暴自弃.因此,教师要多关注学生的点滴进步,及时给予学生鼓励或表扬.如学生的家庭作业书写一天比一天工整,教师要及时给予表扬,可以在他们的作业本上画一个大大的笑脸；在课堂练习中发现的优点,可以写上鼓励的话语“You’re cool！”等.这种评价方式能够自然形成师生间友好、信任、的关系,和谐的师生关系让后进生感受到英语课堂的轻松愉悦,成绩也在不知不觉中得到提高.
（2）淡化分数,让学生在活动中认识自我、肯定自我.农村学校受办学条件的限制,音乐、体育、美术等课程几乎很难保证教学质量,在这种情况下,英语学科的开设,就给学生带来了快乐的可能.但是,如果英语课堂变成“满堂灌”的形式,只认分数,收到的效果就不理想,如果以游戏、活动的形式组织课堂,并结合节假日多举行形式多样的活动,让各个层次的学生自主选择要参加的活动,使他们在活动中既能合作学习又能独立思考,共同完成任务,反思自己,从而肯定自己.由他评逐渐走向自评,能够实现自我的认识和内心的成长.
总之,在教学中,教师要尊重学生的个体差异,进而研究、分析差异,从课内到课外有效实施分层教学.只有认识到学生差异的合理存在,才能使学生获得不同能力的提高,从而促进学生个性健康、全面、持续的发展.
（责编容耘）
分层教学论文参考资料：
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