原创《农村初中语文分层教学》
本文是关于初中语文类毕业论文格式范文和初中语文和几点思考和分层有关毕业论文格式范文。
摘 要：作为城郊结合部的乡镇初中,每年有许多外来民工子女入学,由于教育环境和模式的不同,学生原有水平、学习习惯等都有着很大的差别,学生两极分化的现象十分严重.而分层教学可以让各个层次的学生在学习中得到成功的喜悦,激发其学习潜能,从而提高语文教学的有效性.
关键词：农村初中；个性化；分层教学；有效性
我校作为一所城郊结合部的乡镇初中,每年有许多外来民工子女入学,由于受教育的环境和模式的不同,学生的原有水平、学习习惯等都有着很大的差别,学生两极分化的现象十分严重.要使各个层次的学生都有所发展,农村初中实施分层教学迫在眉睫.如何面向全体,使各个层次的学生在学习中得到成功的喜悦,激发其学习潜能,从而提高语文教学的有效性呢？笔者在教学中尝试分层教学,通过反复实践,不断改进,有以下几点思考.
一、依据学情,学生分层
首先要做大量的调查工作,充分了解学生的语文基础知识水平和阅读写作水平,综合各次考试成绩、学习习惯、智力因素、基础情况等,根据学生的水平差异把学生动态地分为 A、B、C 三个层次 .这样的分层经过一个阶段的学习后,通过不同形式的评价与考核,对各层次的学生进行适当的动态调整.A层次是班里语文基础知识水平和阅读写作能力、学习习惯等各方面都较优秀的学生,C层次为语文基础知识水平和阅读写作能力、学习习惯等各方面都相对较差的学生,其余的为B层次.各层次的人数根据班级情况而定.这样分层、设组的优点是能兼顾各个学生,动态调整能培养学生的上进心,激发学生的学习潜能,有助于提高语文教学质量.
二、关注全体,教学分层
1.备课分层.教师课前要备学生,要以学生为中心,备课过程中要落实“三维目标”,充分学习课程标准,钻研教材,分析学生,了解学情,精讲精练；注重分层训练,重点突出A、B两层语文学习的标准,C层注重基础知识及基础技能训练,从而体现分层教学.备学生的过程需要教师深入研究学生,不断弘扬“学生主体”的精神.
教师通过备学生,能够很好地把握学生现有水平和教学要求之间的差距,明确学生与教材之间的关系.当然,教师也要做到承认并尊重学生个体间的差异,考虑每个学生的实际情况,根据个体差异,有目的地备课,有的放矢地设计适合各个层次学生的学习活动,使学习能力强的学生得到思维的发展,学习能力中等的学生对语文学习产生兴趣,学习能力较差的学生能够掌握答题的方法,从而使各个层次的学生都得到相应的提高,A、B、C层学生都能学有所获.
所以,在备课时一定要做到教学内容与学生协调,从而为有效组织实施分层教学做好充分准备.例如备一篇小说阅读,明确小说的三要素题,较容易的“文中交代了哪些人物”,可以让C层学生回答；“概括小说的情节”可以让B层学生在指导下,说清记叙的要素,能用较简洁的语言概括；而让A层学生说出“环境描写有什么作用”？这样分层设问、提问,既训练了各个层次学生的小说阅读能力,又提高了学习语文的兴趣.
2.教学分层.课堂教学是教师给学生传授知识和技能的全过程,但它存在着一定的局限性,主要是不能充分地适应学生的个别差异,同时又难以充分照顾优、差生的学习和发展.这样“一刀切”的教学形式,教学效果自然不佳.这就要求教师准确掌握学生的程度,把教学内容分层,把教学内容的难中易与学生的ABC层紧密联系.课堂教学过程中,教师首先要有强烈的目标意识,做到上课伊始呈现各层次的学习目标,课终检查是否达到目标；课中教师还要把握课堂提问策略,让各层次学生有均等的课堂展示机会.
课堂教学分层,教师的具体做法是：一方面根据文本内容设计几个问题,题组间有密切的联系,使知识由点到面,由易到难,形成一个大.例如,教学《绿》中“聆听绿之旋律”环节,明确梅雨潭景致的突出特点以及课文的“文眼”；“触摸绿之脉动”环节,要求学生思考作者是怎样抓住文眼来写绿的；“欣赏绿之神韵”环节,让学生用“圈点批注”的方法来欣赏梅雨潭醉人的“绿”.三个环节,环环相扣,步步加深,引导学生鉴赏散文,提高语文阅读能力.另一方面是每组题围绕一个中心知识点,设计低、中、高三个档次的问题,几个问题之间分出层次,又形成由低到高的小.例如,教学《我的叔叔于勒》梳理小说情节的教学环节,对C层学生,教师投影呈现几张图片,要求依据图片讲故事；对B层学生,要求按照小说开端、发展、、结局的结构整理情节,用简洁的语言概括小说情节；对A层学生,要求用最简洁的语言概括每一部分的内容.这样组织课堂教学内容,要求C层学生回答基本题,争取回答中档题；B层学生回答中档题,争取回答高档题；A层学生可以直接解高档题.
教师的课堂问题设计注重层次性,具有思考性,及时点拨,充分发挥学生的非智力因素作用,让学生“不跳得不到,跳一跳摘得到”,只要尝试,愿意努力,就能摘到成功的甜蜜果实.课堂教学形式也要丰富灵活,积极引发各层次学生的学习动机,让各个层次的学生在课堂上做到人人参与,人人都有用武之地,真正提高语文课堂的教学效果.
三、课后巩固,作业分层
课后作业能够检测和巩固课堂知识所学,为了追求语文教学的有效性,教师不仅要在教学设计上费心思,还要注重课后作业设计的有效性.传统的课后作业形式单一,缺乏层次,不能提高学生作业的积极性,特别是C层学生完全是任务式完成.为了提高学生的积极性,课后作业的分层设计一定要依据学生的不同层次,既做到作业量的分层,又做到难易的分层.
课后作业量的分层指对于C层学生控制作业的量,但控制不等于减少,对于C层学生在作业中适当增加基础知识类题目,减少提高拓展类的难题；而对于A层学生,教师则要减少其基础知识类的作业量,让其有更多的时间去自我钻研与拓展；B层学生的作业量则介于两者之间.这样的作业分层考虑了学生的学情,使各个层次的学生都能在语文学习中“吃到”、“吃好”.
课后作业难易的分层指教师要根据每个学生的“最近发展区”设计作业的难易.对于C层学生要降低难度,让他们能在作业中找到成功的喜悦；B层学生在班级的位置可上可下,所以作业要保持难度；A层学生则适当增加难度,激发他们挑战的,使他们在学习上更上一层楼.
课后作业的分层可以在一定程度上缩小学生之间的差异,培养每一个学生的参与意识,让各个层次的学生都能感受到语文学习的快乐.
四、动态跟进,评价分层
教师要以学习目标、教学过程、学生发展等为依据,对A、B、C层学生进行个性化的、分层的教学评价.对A层学生的评价,坚持高标准,严要求,以竞争性评价为主,关注学生能力的提升与发展,鼓励他们不断超越；对B层学生的评价,以激励性评价为主,既帮助他们看清自己学习中的不足之处,又为他们的前行指明奋进的方向,促使他们不断进步；对C层学生的评价,积极寻找他们学习中的闪光点,及时看到他们每一点小的进步,以表扬性评价为主,为他们树立学习的自信,一步一步迈向成功.个性化的评价张扬了学生个性化的学习品质,使每个学生都能感受到学习的乐趣,从而增加学习的动力.
除此之外,对学生的分层评价还需采用多元化的、发展性评价方法.多元化评价指教师不能仅以一次检测的成绩来评价学生,也不能仅从目前的学习效果来评价学生.教师要关注学生的学习态度、习惯、方法等多方面,比如端正的坐姿、认真的书写、积极的思考、响亮的回答等.教师应及时采用口头、书面等多种形式评价学生.发展性评价指教师依据学生的发展进步做出动态的、调整性的教学和评价.一段时间以后,各个层次学生的知识水平、学习能力会有变化,教师在备课分层和教学分层上就要做出相应的调整,重新安排教学内容,改变教学难易程度.比如C层学生,经过一段时间的努力可能变成B层,那么教师就要按照B层学生的要求对他们进行教学、辅导和关注.让其动态跟进,不在原地徘徊.教师不妨为每个学生建立一份语文学习成长档案,让各个层次的学生对自己的学习状况有纵向的比较,为学生的持续发展和学习水平的提高打下良好的基础.
（作者单位：江苏省海门市三厂初级中学）
[责编 李平]
初中语文论文参考资料：
本文汇总，该文是一篇关于经典初中语文专业范文可作为初中语文和几点思考和分层方面的大学硕士与本科毕业论文初中语文论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献。
